资料简介
大禹治水课题：15、大禹治水课型：课文教学要求：1、能正确流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个偏旁，读准2个字的字音，理解由生字组成的词。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：1、掌握本课的生字词，并能正确地书写。2、朗读课文、背诵课文。教学方法：想、读、思、说、为一体的学习活动。教具准备：抄写文中句字的小黑板、生字卡片、图片、资料。课时安排：三课时教学时间：教学过程：第一课时一、揭示课题1、板书：15、大禹治水2、简介大禹。古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。设计思路：出示大禹资料，介绍大禹,引导学生读课题，使学生对学习本课感兴趣。二、初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻声读课文。要求：（1）把生字圈出来。（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。3、范读课文。思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。设计思路：这里的理解课文大意，只是把 课文让学生朗读的比较正确，在朗读时及时进行指导朗读正确。设计思路：引导学生理清课文思路，训练学生的逻辑思维能力，为下文的学习打下基础。（表扬部分在朗读中比较认真的同学。）三、细读课文第1自然段。1、指名读课文。2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（2）从哪儿看出洪水很凶猛？看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。（3）“无家可归”是什么意思？（4）这些事情发生在什么时候？3、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。学习第一小节四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。设计思路：为下文的学习大下伏笔。五、教学部分生字，指导书写。1、出示生字：治、洪、姓，指名读。2、引导学生说说字形记忆方法。3、学生描红。设计思路：写字是语文教学的重要内容之一，在这一环节的教学中，充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”
自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到充分地发挥。第二课时一、复习检查二、继续细读课文1、细读课文第2自然段。（1）指名读课文。说说这一段有几句话。哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（2）学习二、三两句。①指名读第二，三两句，说说大禹先干什么，后干什么。②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）“走遍”“吃尽”说明了什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？（板书：挖通劈开）④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？⑤指导朗读。学生练读，齐读。2、细读第三自然段。（1）指名读课文。（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？板书：13年三次过家门一次也没进（4）指导朗读。3、细读第4自然段。
（1）齐读。（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）（3）老百姓会怎样感激大禹？板书：制服洪水代代相传（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。三、练习背诵课文。设计思路：这一环节的教学，让学生读读、说说、背背来调动学生的积极性，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，挖掘课文的内涵。四、指导书写1、出示：被、害、通、形2、大家看看，你能给它们找到好朋友，组成词语吗？3、根据回答板书部分词语：4、说说如何记忆这些生字（学生自由发挥）5、师范写，学生描红临写设计思路：写字是语文教学的重要内容之一，在这一环节的教学中，充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到充分地发挥。第三课时一、复习检查扩词。治（）（）（）久（）（）（）理（）（）（）伟（）（）（）二、教学部分生字字形，指导书写1、教学生字字形。（1）引导自学部分生字。（2）注意“理、伟”的写法。2、指导书写。3、练习描红。三、课堂练习
1、抄写词语。2、按要求填空。洪：有（）画，第七画是（）。被：有（）画，第三画是（）。理：有（）画，第十画是（）。姓：有（）画，第三画是（）。四、作业。1、抄写生字。2、背诵课文。板书：15、大禹治水走遍吃尽挖通劈开制服洪水13年三次过家门一次也没进代代相传课后总结：
传说在帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。为了制止洪水泛滥，保护农业生产，尧帝曾召集部落首领会议，征求治水能手来平息水害。鲧被推荐来负责这项工作。鲧接受任务后，采用堤工障水，作三仞之城，就是用简单的堤埂把居住区围护起来以障洪水，九年而不得成功，最后被放逐羽山而死。舜帝继位以后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲的治水经验，改鲧“围堵障”为“疏顺导滞”的方法，就是利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然后合通四海，从而平息了水患，使百姓得以从高地迁回平川居住和从事农业生产。后来禹因此而成为夏朝的第一代君王，并被人们称为“神禹”而传颂与后世。在大禹治水的过程中，留下了许多感人的事迹。相传他借助自己发明的原始测量工具——准绳和规矩，走遍大河上下，用神斧劈开龙门和伊撅，凿通积石山和青铜峡，使河水畅通无阻。他治水居外13年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚，不畏艰苦，身先士卒，腿上的汗毛都在劳动中被磨光了。他是中国历史上第一位成功地治理黄河水患的治水英雄。本课的教学，由于老师找到的资料充分，学生的学习积极性较高，对课文的朗读的基调把握的好，课文读的好，学生知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。学生掌握了本课的生字词，并能正确地书写。对课文的背诵，学生在课下还在进行。
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