资料简介
念奴娇赤壁怀古说课稿各位评委，各位老师，大家早上好！我今天说课的内容是《念奴娇赤壁怀古》。一、说教材《念奴娇赤壁怀古》选自高二第四册第二单元，本单元学习宋词，选取四个不同风格词人不同时期的八首词。单元提示中说：词有很强的节奏感和音乐性，反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融的意境。《念奴娇赤壁怀古》文字简洁含蕴丰富，句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱旷达。二、说学情：本文的作者其人、其文高一《前赤壁赋》中已有接触和了解，再加上意象奇特，句式短促有力，文气旺盛，趣味丰瞻。对于我班的学生而言，应很有的吸引力。本文结合注释，理解文意不难，难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上有难处。需要教师搭建一定的支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料）。三、说教学目标：1.了解豪放词，借助注释理解文意，熟读成诵。2.品味奇特意象，感受豪放风格，并进行反复朗诵。3.9
体会放下是福、超脱旷达的情怀；并由此联系社会、生活，培养学生面对逆境时，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下的精神。这个目标的确定依据一是课标对教学的要求；二是这篇文章的内容而定。教学重点：感受本次写景、写人体现的豪放格调。教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀，联系当下，反观自身。一、说教法学法1、“情境式”教学法建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中。学习总是在一定的情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。本文运用多媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真实情境，感受豪放格调和旷达情怀。2、发现点拨的“对话式”教学法存在主义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”，要有“呼应”。因此采取“老师引导—学生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”的教学环节，实现学生思维的真实经历。3、诵读法。古人云“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，现代教育家夏丏尊说：“要领略文章气势，念诵是唯一的途径。”本文文气豪放，波澜壮阔，通过诵读“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”9
。非以教师为中心的满堂讲，满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体的满堂诵，满堂思。五．教学时间：一课时完成。六、教学过程:结合本课教学内容，我将我的教学设计为四大板块：第一板块为“了解豪放知识”，这一板块主要引导学生了解词的知识，初步感受豪放词，从而为重点做铺垫；第二板块为“感受豪放风格”，这一板块侧重引导学生通过创建情境，把握文章重点，真实感受词人写景、写人时的豪放格调，以此来突破重点。第三板块为“体会旷达情怀”，这一板块通过对比鉴赏关键句，还原词中的“留白”，明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”的情感变化，进而体会词人情怀。第四版块为：“联系生活感悟”，这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化，更好的激发学生联系生活和实现自我发展。大板块的设计先从了解豪放，到感受文字的豪放，再到体会领悟文字背后作者的情怀，最后进行拓展与迁移，这四步由表及里，循序渐进，符合学生的心理认知发展规律。（ppt展示）教师主导：词的知识—内容的豪放—情怀的旷达—生活的感悟学生主体：了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活具体操作如下：9
（一）导入：大家还记得那个泛舟游于赤壁之下，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章的苏子吗？现在，那个“才与李白同，识比李白厚”的苏子又站立在了黄州附近的赤壁。此次东坡先生看到了什么？会有什么感慨呢？诗人为什么会发出这样的感慨？今天，就让我们学习他同一时期创作的一首怀古词《念奴娇—赤壁怀古》。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，导入采用最少的话语，最短的时间，回忆以前知识经验，让学生的“思维从建构和疑问开始”由此及彼，引入新的学习内容，迅速而缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离，吸引学生的注意力，激发学生探求新知的欲望。（二）“词的知识”（这一部分说课时采用课堂模拟语言，变换说课方式）（1）了解豪放这一环节我主要设计二个活动：活动一：疏通文本师：同学们，请自由朗读课文，勾画PPT重点字词。明确：纶巾、樯橹、尊、酹四个字词的意思；怀古词身临古迹，怀念古人、古事，抒发感慨。活动二：初感豪放师：同学们，请齐读PPT《此话丛书》对苏学士的评价，感受古人对苏学士豪放风格的形象比喻。老师通过语言和行为创造情境，展示关西形象，并请个别同学试着唱，然后大家一起唱。课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”9
这一活动主要是通过多种方式体验，进一步感知豪放。过渡:今天这节课我们就来一起体会苏轼词的豪放风格.（三）“内容的豪放”（2）感受豪放特点这一环节我主要设计二个教学活动：活动一：感受写景的豪放格调。师：齐读上片，写景的时候如何体现豪放格调？（注意里面的动词、形容词、数词）明确：险峻、高俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾。总之，写出长江奇险雄伟的宏大气势，表现诗人的豪放格调。PPT展示：写景时体现豪放的句子（形容词、动词、数次变色）。词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面。齐读词的上片，读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势。过度：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，而且他们都淘尽洗净了吗？当然没有，这样的人还是有的，起码在东坡眼里有一个那就是—周瑜。活动二：感受写人的豪放格调。师：齐读词下片描写周瑜的句子，看看苏轼在周瑜形象的塑造上如何体现豪放格调的？PPT展示:官场：“周郎”24岁当了“建威中郎将”。《三国志》：“吴中皆呼为郎”，“郎”，青年男子。呼人“郎”有赞美之意。9
情场：“当年”，年轻的时候24岁娶了绝代美女。战场：34岁，赤壁大战前线总指挥。羽扇，羽毛做的扇子。纶巾，青丝做的头巾，儒将的象征。谈笑间，淡定自若。樯橹灰飞烟灭，以少胜多。明确：周瑜是一个年轻有为、功成名就的英雄人物。所以，塑造人物时也是一种豪放的风格。齐读，再次强调注意朗读技巧，形容词、动词重读，读出关西大汉的豪放气势。课标指出：根据语境揣摩语句含义，体会精彩语句的表现力。把握句中富有表现力字词（形容词、动词、数词）并借助多媒体图片和文学艺术语言进一步构建豪放的意境，让学生感同身受。（四）情怀的旷达（3）体会旷达情怀这一环节的设计主要让学生理解作者的人生追求和情怀。这是教学的难点，为了突破这一教学难点，我结合本单元呈现的词的两个风格设计“对比鉴赏”的对比鉴赏的方法设启发学生思考，激发学生讨论探究。教学活动如下：1、师：苏轼用豪放的格调怀念古人、古事。怀古之人必有怀古之情，此时此刻东坡先生会发出什么样的感慨呢？生：齐读下片中抒情的句子。2、师：神游故国，面对英雄人物，应笑我多情，笑我什么？9
“多情”何意？诗人为什么多愁善感？“愁”什么？“感”什么？知人论世PPT展示本词创作背景遥想我东坡当年……..29岁考中进士，任翰林学士，人称苏学士；文学家、政治家、书画家，唐宋八大家之一；大文豪、文化名人，神宗皇帝都很欣赏他；“才与李白同，识比李白厚”明确：词人苏轼也是雄才大略、思想抱负之人，但一生一贬再贬，华发早生，满腔的热血、满腔的抱负没有机会施展。可以说此时此刻诗人内心有无尽的怨、无尽的愤、更有无尽的愁。作者感时伤己、伤今之情油然而生。3、生：再读“故国神游，多情应笑我，早生华发。”此时此刻无尽的愁郁结于苏轼心头，作者愁啊！------这次第，怎一个愁字了得？生：思考：如果我们借用易安的诗句，这样岂不是更完美了，我们的文笔比苏学士都好？可见，这里的愁，愁的让易安憔悴，愁的让人断肠，斯人独憔悴。但是，苏东坡会这样吗？他只会吟道：人生如梦，一准换酹江月。这其中有什么区别呢？4、联系同时期已学作品《赤壁赋》，类比阅读。PPT展示：固一世之雄也？而今安在哉？（曹操）而又何羡乎？且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清9
风，与山间之明月，而得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。——《赤壁赋》5、提问：人生就像“梦”，“梦”有什么特点？人生中的什么像“梦”一样是空的？为什么祭奠“江月”，“江月”有什么特点？明确：人生如梦，是非功名，过眼云霄，算了吧！算了吧！还是拿起酒杯祭奠祭奠江月，只有它是永恒的。所以，余秋雨先生曾把被贬黄州的苏轼比作一个暂时内心矛盾，被困惑包围的“突围者”，但是东坡就是东坡经过暂时的困惑诗人获得了超脱。PPT展示《苏东坡突围》PPT小结：这就是东坡，达观潇洒的东坡。他的词中虽有伤感、苦闷，但这只是暂时的，终究他会从中突围、超脱，给我们展现其豪放旷达的精神。也正如他的词风，始终洋溢着豪壮格调，旷达之人必有豪壮之文。读：把苏子从旷达、豁达的心境通过朗读再次感受一下。课标指出：文学作品的鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地的去感受，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创造地建构文本意义。播放刘欢《唱一首大江东去》，唱出豪放风格，唱出超脱、旷达情怀。（五）“生活的感悟”（5）感悟自己人生9
新课标指出：注重应用，加强与社会发展的联系，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。所以设计“联系学生当下生活”这教学活动。教学活动如下：师：在见证了苏轼由困境到超然的过程之后，反观自身，你有何感悟？明确：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下。这一环节联系学生“心愿墙”中的烦恼与快乐，回归到真实的生活情境感悟。六．说板书设计好的板书设计就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。本板书设计直观性的原则，力求简洁明了，使学生加深对课文的理解。PPT展示9
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