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《念奴娇赤壁怀古》说课稿湖南省华容县职业中专汪晓萍联系电话13469257765各位领导各位同行，大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材学情的分析、教学理念、教学目标及重难点的设定、教法和学法的选择、教学过程的设想、教学板书的设计、教学反思七个方面来对本课进行说明。一、教材学情的分析教材的分析《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版的文化基础课中等职业教育教材《语文》第二册第六单元，本单元阅读与欣赏的学习重点是古诗文欣赏。目的在于欣赏时联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格的优秀古诗文，体会其丰富的情感意蕴和优美的语言，逐步培养学生对文学作品的感受、鉴赏能力从而提高学生的审美能力和文化素养。本单元选取了唐代的诗歌、散文，宋词和清代小说，本课是学生在学完《唐诗二首》中的《将进酒》和《琵琶行》的基础上，学习《宋词二首》中的一篇，教材选取了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》两首，宋词是我国古典文学继唐诗之后的又一高峰，按其艺术风格，宋词分为豪放、婉约两大流派。本课是豪放词的典型代表，被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。《雨霖铃》则是婉约词的典型代表，通过本单元学习，要了解词的一般特点，明确词的大致发展脉络，掌握词的有关常识。了解以苏轼为代表的豪放词风和以柳永为代表的婉约词风。进一步学会鉴赏古典诗词，培养鉴赏能力，提高文学素养。本文写于神宗元丰五年，苏轼被贬于黄州游赤壁所作，这既是作者的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词的主旋律感情激荡，气势雄壮。词的上阙，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙，再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景、咏史、抒情融为一体。《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。学情的分析本篇课文的授课对象是中专一年级的学生。在中专一年级阶段，学生在基础模块上册中掌握了现代诗歌，基础模块下册本单元前两课中了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法也有一定了解，对苏轼也不陌生，有学习古典诗歌的热情，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入。对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。在学习习惯上，知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往上，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。二、教学理念：
在大语文思想的指导下，充分发挥学生的主观能动性。让学生自己动手，查阅相关资料，引导学生自己走进词中，从内容、思维、审美的视点和角度，激发学生诵读感悟的兴趣，陶冶审美情趣。三、教学目标和重、难点的确立根据教学大纲提出的“在反复吟诵的基础上领悟作者情怀，提高审美情趣”的要求，结合以上教材分析与学情分析，制定教学目标如下：教学目标1．知识与积累：背诵《念奴娇赤壁怀古》。2．能力与方法：（1）体味和品赏词作豪放雄浑的意境美。（2）品味词中精炼传神的语言，掌握对比、衬托的手法。（3）理解作者复杂的心情、丰富的情感世界。3．情感态度与价值观：通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。教学重点1、感受苏词豪放词风。2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。教学难点：通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。四、学法教法的选择（一）诵读感悟法中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，应认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在朗读、背诵中提高欣赏水平，提高审美情趣。（二）合作探究、问题探讨法好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师对教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。我通过设计“读出上阕中描写赤壁景色的句子并说说它的作用？”和“下阕中从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入小乔初嫁的细节有什么作用？”来引导学生对诗词中景物描绘和人物刻画的解读，在质疑中点拨，互动中推进，让学生感受“豪放”词风，品味诗词的意境。可通过“人生如梦”的感情是消极还是积极的来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在分组进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。让学生在理解的基础上恰当的运用联想和想象，领悟其中的意境。（三）情景教学法
根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。本课上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。五、教学过程的设想以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，本堂课的设计始终贯彻诵读这一主线，做到以读入境，以读悟情，以读促思，读写结合，在反复诵读中走进词人的情感世界，感受艺术魅力。一个完整的学习流程应该包括课前准备，课堂教学，课后巩固三个基本环节。本节课的教学，我设计了“一备二导三读四品五悟六练”六大教学板块。（一）备即课前预习准备。1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面，也培养学生养成课前预习，自主学习的习惯。2、预习课文，借助工具书疏通词义3、预学案：（前提测评中反馈）（1）．说说这首词的作者和写作背景。（2）．这首词的题目是什么？词牌名是什么？（3）．试读这首词，要求读准字音，同时在感情上要激昂饱满，在语调上要高昂激越。（二）导第一环节：激趣导入1、激趣导入选用《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水”作为背景音乐，同时展示气势壮观的赤壁图片，自然引出导语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱。宋代词人苏轼来到赤壁古战场，不禁俯仰古今，抒写一曲《念奴娇·赤壁怀古》让世人传唱，今天我们来共同学习这篇词作。通过这种音画结合，让学生身临其境地感受磅礴豪迈的气势，激起情感共鸣，这是感悟诗词意境的第一步。2.前提检测针对学生学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，老师就作者生平、写作背景以及词和词的相关知识等内容的预习检测，最后进行总结、归纳。注重了基本的语文学习方法的的培养，让学生养成自学和运用语文的良好习惯，以达到课前预习和课堂教学的结合顺利完成教学目标的目的。第二环节：新课学习（三）读为本节课完成各项教学任务的基础，分为初读（感受豪放）、研读（品味意境）、精读（探究情感）、诵读（领悟人生）四个层次来读。初读（感受豪放）朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。
（通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。）（1）听名家范读多媒体播放名家朗读的视频，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。思考上下阙各写什么内容，整体上感知课文上阕重在描绘雄奇之景，下阕有感周瑜丰功伟绩抒发个人感慨。（2）学生朗读和自由读a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。b纠正读音，纠正节奏，调整感情。（目的在于落实语基，扫清障碍）c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。（四）品品读（品味意境）此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，重点揣摩“穿、拍、卷”等重点字句，深入体会响遏行云，气势非凡的雄奇壮观的赤壁之景，从景中悟壮阔宏观之豪放；另一方面，品读刻画人物形象的语句，把握年少得志、指挥若定的周瑜形象，从人中悟叱咤风云之豪放。让学生逐步融入到诗词意境中，进而全面把握豪放风格，为走进作者的情感世界做铺垫，为此设计了问题加以引导：问：（1）这首词的豪放风格体现在哪儿？词人在上阕中写了哪些赤壁景观？你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何特点？（2）面对壮美的赤壁景观，作者想到了什么？在问题的探讨中学生边读边品。设计以下几个问题，在互动中推进。我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨①、你觉得这样写好在哪里？重点引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。②、用了哪些修辞手法？拟人，比喻，夸张③、这样的景给你什么样的感觉？抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？“江山如画”⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。“总结上阙，引起下阙”。（2）请一学生朗读：学生点评提示朗读注意的要点：整首的基调气势雄浑，磅礴。生：齐读精读（探究情感）（1）滚滚长江东逝水，多少风流人物。上阙写景，也引发了对“风流人物”“英雄豪杰”的怀念。下阕探析周瑜形象来体味词人复杂的情感是本课的重点。因此我设计以下问题，学生讨论探究。（1）说说下阕可以分为几个层次。
（2）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？（3）下阕从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入“小乔初嫁了”这一细节有何作用?“小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”引导解读：从生活细节，以美人烘托英雄。从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的一个原因周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。（3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千，“多情应笑我，早生华发。”从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。周瑜 苏轼建功年龄 34 47职务 东吴都督 团练副使际遇 功成名就 功业未就外貌 高大英俊(雄姿英发) 早生华发婚姻 幸福美满 屡遭不幸（4）在这样情感之下词人的最后发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，如何理解“人生如梦”的复杂情感和精神内涵？（这里是本课理解的一个难点。我设计通过讨论合作探究。学生为主体，真正参与，调动积极性，激发创新思维，讨论中碰撞共鸣，有助于体味词人复杂的情感）为降低问题理解的难度，我特设计了选择哪种观点来让学生讨论。观点一：由对比，苏轼有些消沉，寄情于山水，“一尊还酹江月”。观点二：他已经看清了历史的沧桑，所有英雄豪杰都已经随着历史的潮流而被淘洗了，人生就如梦境一样，那又何必执着于这些不如意的事呢。只有江月是永恒的，所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月。生讨论发言后，师总结（这是个拓展性的话题，不在于形成统一的结论。我设计着重分析出苏轼的情感的复杂。）对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾的？在与周瑜如此鲜明的对比后，苏轼感慨万千，有点悲慨，这也是情理之中。但能不能说其是悲观呢，苏轼这样被贬后，为什么想到的千古风流人物是周瑜，而不是陶渊明呢？他的潜意识里还是想和周瑜一样建功立业的。但现实又没有给他这个机会，他也没有愤世嫉俗，而是习惯于淡泊和静定。苏轼深受儒道佛三家思想影响，貌似出世，实是入世，拿得起放得下的洒脱旷达乐观的情怀。
“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。这真是人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。只有大自然才是他寄托自己感情的最好最终的归宿，所以他的感情就在这个地方把它来一个转折，也使他表达的感情更加丰富而有层次，最终完成了他作为豪放派代表作的整个的一首词。我想正如苏东坡他自己写给他朋友的信里面所说，苏东坡一生虽然是坎坷的，但是他始终笑面人生。所以惆怅失意未必全部属于他。（五）悟诵读，领悟人生（因已经分析把握了词的情感，用朗读把体味的情感表达出来，更能促进情感的体验,因此我设计再次诵读。）在古曲《高山流水》优美的音乐声中学生再次朗读，感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格，体味苏轼的复杂情感和和思想。提示朗读应注意的要点，然后学生齐朗读。第三环节：总结全文（学习诗词要能有自己的情感体验和思考，我设计用我的感想点评来结束全文。引起学生的情感思索。）《念奴娇赤壁怀古》用长江赤壁那无比广阔壮丽的江山作背景，展现古代东吴英雄周瑜在赤壁之战中大破八十万曹军的英雄业绩，表达了自己对周瑜无限钦佩与向往之情，曲折地反映了他为国建功立业的理想和抱负。这首词将写景、抒情、咏史熔为一炉，气势豪放，意境开阔，被誉为“千古绝唱”。在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，要能拿得起放得下，不能改变环境，那就改变心情。人生不如意事，十有八九，当你遇到人生苦难时，报怨，伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。你读了这首词后，你有什么感想？从而过渡到课后的作业的布置。(六)练第四环节：课后作业作业设计采用分层的形式，各自有设计的意图。一节成功的语文课的结束应该正是学生课外阅读的开始，新课程也倡导大语文观念，因此我还设计了以下作业）：1、背诵默写课文。（夯实基础）2、课后搜集苏轼豪放词一二首诵读并体会其豪放的风格。3、随堂练笔：面临大江大河，诗人多有所感。苏轼有感于周瑜；杜甫有感于昭君；毛泽东有感于项羽.......学完本首词，东坡先生给你带来了怎样的人生启迪？当你面对苏轼时，试着用笔写下你想对苏轼说的话。（让学生采用读写结合的方式，撷取前人的智慧，增强自身的生命底蕴，更深刻理解苏轼的精神内涵。让学生从苏轼的人生中感悟到“历史人物之所以伟大正在于我们因他而深刻的感受到自身的存在”，从而汲取营养，保持一份乐观的心态，勇往直前。）六、说板书设计：板书设计要体现对主要教学内容的概括；要能对学生的思维有启发作用；
还要有艺术性，看起来赏心悦目。设计本课的板书如下：念奴娇赤壁怀古苏轼写景：江山如画怀古：千古风流人物，一时多少豪杰（大江、故垒，乱石，惊涛）怀古：羡周瑜雄姿英发，功成名就抒情：叹自己早生华发，壮志难酬。人生如梦，一尊还酹江月周瑜 苏轼建功年龄 24 47职务 东吴都督 团练副使际遇 功成名就 功业未就外貌 雄姿英发 早生华发婚姻 幸福美满 屡遭不幸七、教后反思《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性、思想性都很强，而且非常值得探讨的教学名篇。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生的课前预习检测和课堂活动”，即培养学生自主学习的习惯和提高学生探究学习的能力。在教学过程中，利用课前布置预习目标，要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况以及词的相关资料。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。让学生整体感知该词的结构和内容，明确该词由写景、怀人和抒情三部分组成。然后，让学生找出上阕写景的诗句，再引导学生概括景色特点，体会词的感情基调。接着让学生解读描写人物的诗句，本着心中有学生的理念，让每位学生参与课堂讨论，我采取小组讨论的方式，采纳百家见解，适当予以补充总结，很快的一个刚柔相济，文武双全的儒将形象展现在学生面前。趁学生情绪高昂，我又抛出“江山如画，一时多少豪杰”，为什么苏轼单单怀念周瑜”这一问题，固然学生根据自己知识积淀，各抒己见，当然有的不免肤浅，这时，为了帮助学生理解苏轼情感，通过对比学习，引导学生深入理解词人的情感，可谓水到渠成。尤其是在探讨理解苏轼的“人生如梦”这种壮志难酬的情怀是否是一种消极人生态度的反映时，学生讨论得异常精彩。然后就该词归纳以苏轼为代表的豪放派词的特点（描绘壮丽之景；刻画豪迈之人；抒发壮志豪情）来小结。最后在朗朗的读书声中结束该词教学，整堂课气氛轻松活跃，较好地体现了学生的主体地位和老师的主导作用，基本实现了新课标的三维目标。语文是一门博大精深的学科。要上好一堂精彩的语文课时很不容易的，他需要教师具有丰富的知识储备。要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。教师引导教学中要符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。俗话说“授人鱼不如授人以渔”，学习能力的提高至关重要，新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用；真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时我也要参与学习，与学生共同成长。
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