资料简介
数学教案－万以内数的读法和写法 三位数的读写法 （一） _二年
级数学教案
课题：三位数的读写法（一）
教学目标
1．使学生认识新的计数单位百和千，了解每相邻两个计数单位之间的十进关系．
2．培养学生读数写数的能力，并在数数中加深对 “十进关系 ”的理解．
3．对学生进行献爱心的教育．
教学重点
掌握三位数的数位顺序以及读数写数的方法．
教学难点
理解满十进一的道理．
教具和学具
教具：多媒体课件，小棒图．
学具： 0～ 9 的数字卡片．
教学过程（）设计
一、复习准备．
师说：今天老师带来了 8 个数字娃娃，你们认识它们吗？【演示课件 “三位数的读写法（导
入） ”】
师问：从右边起第一位是什么位？第二位是什么位？ (板书：十位 个位 )
师问：同学们都认识它们， 说明以前学的知识大家掌握得很好， 那么这个小朋友谁认识
呢？（继续演示课件 “三位数的读写法（导入） ”）这个数是一个三位数，我们今天就一起来
学习它的读法和写法． （板书：三位数的读写法）
二、学习新课．
师说： 917 这是一个三位数，因为它是由 3 个数字组成的，那么这三个数字之间有什么
关系呢？我们通过课件一起研究研究．
1．学习例 1．
（ 1）演示课件 “三位数的读写法（例 1），出示一个方块，问：这是几个？（板书： 1）
（2）继续演示课件 “三位数的读写法（例 1），依次出示十个小方块，请同学一个一个地
数，数到十，排成一列，问： 10 个一是多少？（板书： 10）
（3）继续演示课件 “三位数的读写法（例 1），依次出示十列小方块，让学生一十一十
地数，数到九十，问：再添上 1 个十是几个十？
师说：我们已经学过 10 个一是十，就是满 10 要向高一级单位进一，那么 10 个十是多
少呢？ 10 个十是一百，写作： 100，读作：一百．（板书： 100）从右边起第三位我们叫它百
位．（板书：百位）
（4）继续演示课件 “三位数的读写法（例 1），依次出示十排小方块，请同学一百一百地
数，数到九百，问：再添 1 个百是几个百？（ 10 个百）
问： 10 个百是多少呢？（先请同学说，说不清或不完整时，教师再点明）
师说： 10 个一百是一千，写作 1000，读作：一千（板书： 1000）一千就要写在右起第四位
上，这个数位叫千位． （接着刚才的板书写：千位）
（5）引导学生观察数位表，从右边起第 1 位是什么位？第 2 位呢？第 3 位呢？第 4 位呢？ 1
是几位数？ 10 是几位数？ 100 是几位数？ 1000 是几位数？ 10 里有几个一？（板书：
10 个一是十）一百里有几个十？（板 ： 10 个十是一百）一千里面有几个百？（板 ： 10
个百是一千） 些数位之 有什么 系？
：我 数数 ，可以一个一个地数，一十一十地数，也可以一百一百地数， 可以
一千一千地数，个、十、百、千是不同的 数 位， 10 个一是十， 10 个十是一百、 10 个百是一千，相 位
之 都是十 关系，根据需要可以用不同的 数 位来数数．
2．学 例 2．
用 数器帮助数数【演示 画 “ 数器 ”】
（ 1）从一百起，一个一个地数，数到一百二十． （ 一个同学到前面来， 珠 数：
100， 101，102， ⋯， 109， ：个位再 1 个珠子是几个珠子？ 10 个一是几？怎么 ？学
生将个位上的十个珠子去掉，在十位上 一个珠子，接着数： 110， 111， 112， ⋯ ，120）
（ 2）从一百九十八起，一个一个地数，数到二百零六． （ 一个同学到前面 珠，大家
数： 198，199， ：下一个数是多少？互桌 ．学生得出当个位再添 1 ，个位 十向前
一位 一，而十位上又 10，要向百位 一，所以 199 再添一个数是 200．接着往下数）
（ 3） 才我 利用 数器会数数了，但生活中 着 数器来数数多不方便呀，如果没
有 数器的帮助，怎么数数呢？出示 109，199，当我 一个一个地数数 ，在个位上一个
一个加 1，加到 9 ， 9 零，前一位多 1．比如： 109 后面一个数是多少， 9 变 0， 0 变 1，
是 110． 199 后面的一个数是多少？个位 9 变 0，十位 9 也 0，百位 1 变 2， 数是 200．
（ 4）做一做．
用 数器一个一个地数：
①从二百九十数到三百一十．
②从三百八十数到四百一十二．
③从九百八十五数到一千．
不用 数器直接数：
①从一百四十六数到一百五十一．
②从五百九十五数到六百零三．
3．学 例 3．
（ 1）出示小棒 ，引 学生 察．
： 上画了多少根小棒： （ 235 根） 个数是由几个百，几个十，几个一 成的？
（ 2）做一做．
看 板演：
中有（）个百， （）个十和（）个一． 个数是多少？（口答出来就行了）
4．学 例 4．
（ 1）教 演示 画 “ 数器 ” 提 ：
①百位上 1 个珠子表示什么？
②十位上 2 个珠子表示什么？
③个位上 6 个珠子表示什么？
④ 个数是多少？（板 ：一百二十六）
⑤怎么用阿拉伯数字写出来呢？（ ： 百位写 1， 十位写 2， 个位写 3）
（板 ： 126）
（ 2）直接演示 画 “ 数器 ”， 出 304．
教 ：百位上几个珠子表示什么？个位上几个珠子表示什么？ 个数是多少？ （板 ：
三百零四）学生如果 不出来，可提示学生，十位上没有珠子， 零．怎么写出来呢？提醒
学生，十位上没有珠子，对齐十位写 0，否则就变成 34 了．（板书： 304）
（ 3）出示 580．
问：这个数怎么读？怎么写？板书：
后面的 0）
三、巩固反馈．
（ 1）读出下面各数．
234， 520， 806， 900， 721， 915．
（ 2）写出下面各数．
一百八十七 __ 百 __二百九十 __
六百零五 __ 个百 5 个十和 6 个一 __
4 个百和 8 个一 __ 个百 2 个十 __
580 五百八十（注意提醒学生写数时，不要忘写 8
教师说： 1998 年夏天，我国发生了特大洪水，灾区的小朋友还有很多没法上学，咱们
学校的同学知道了， 心里很着急，决定尽自己最大力量， 帮助灾区的小朋友重返课堂， 下面咱们
看看都捐了哪些物品．
（3）读一读．①为灾区小朋友
捐钱 915 元．②为灾区小朋友捐
书 870 本．
③为灾区小朋友捐衣服 204 件．
（4）用 3，6，4 可以排成几个不同的三位数？ （同桌讨论） 这些三位数中哪个数最大？哪
个数最小？能说说你的想法吗？（说不出来也没关系，告诉学生马上就要学这部分知识，
看谁学得好）
板书设计
教学目标
（一）使学生初步学会解答比较容易的两步应用题，理解数量关系，掌握解答方法。
（二）培养学生分析问题和解答问题的能力。
（三）培养学生认真审题的良好学习习惯。
教学重点和难点
重点：分析数量关系。
难点：理解数量关系。
教学过程设计
（一）复习准备
补充问题，再解答
1．商店里有 24 个皮球，卖出 20 个， ________？
24－ 20＝ 4（个）
答：还剩 4 个。
2．商店里有 4 盒皮球，每盒
6×4＝ 24（个）
6 个， ________？
答：一共有 24 个皮球。
师说： 刚才同学们这两道题做得很好， 请同桌的两个同学讨论一下，
成一道两步计算的应用题？
生答：商店里有 4 盒皮球，每盒 6 个，卖出 20 个，还剩多少个？
能不能将这两道题合并
师说：这道由两个一步计算的应用题合并成的两步计算的应用题就是我们今天要研究的例
2，你们会解答吗？
（二）学习新课
1．出示例 2
例 2 商店里有 4 盒皮球，每盒 6 个，卖出 20 个，还剩多少个？
问：解答两步计算的应用题先干什么？
生答：读懂题意。
师说：请同学们自由读题，读懂题意的同学就坐好。 （指名一同学读题）
问：读懂题意再干吗？
生答：划出已知、求。
师问：谁来说说这道题的已知、求？
生答：第 1 个已知条件是：商店里有 4 盒皮球。第 2 个已知条件是：每盒条件
是：卖出 20 个。所求问题是：还剩多少个？（同时打出相应的投影图或
6 个。第 3 个已知
P7 实物图）
教师问：明确了这道题的已知、求，接下来要做什么工作？（分析数量关系）
教师问：这个工作非常重要，只有正确分析数量关系，才能正确解答。 请同桌同学讨论一下这道
题要先算什么，再算什么。
集体讨论，教师板书：
（1）商店一共有多少个皮球？
6×4＝ 24（个）
（2）还剩多少个？
24－ 20＝ 4（个）
答：还剩 4 个。
教师总结：解答两步计算的应用题，要先认真读题，找准已知、求，再想好先算什么，再算
什么，一定能正确解答出应用题。
（三）巩固反馈
1．做一做
小明有 6 套画片，每套 3 张。送给同学 5 张，现在有多少张画片？
（1）先读题。
（2）划出已知、求。
（3）想想先求什么，再求什么。
学生说解题思路：根据小明有 6 套画片， 每套 3 张，可以先求出一共有多少张画片，再根据送
给同学 5 张，可以求出现在有多少张。 自己在课堂练习本上解答。教师巡视检查。注意要把相
同加数写在前面。
2．改一改
问：能不能将第 3 个已知条件改一改，变成另一道两步计算的应用题。
小明有 6 套画片，每套 3 张。又买来 4 张，现在有多少张？
独立在课堂练习本上解答。
3．两步计算
84－ 19＋ 6 76－（ 28＋ 20）
52－ 4×6 81－ 36÷6
说说先算什么，再算什么。
4．说说下面的应用题先算什么
（1）工厂先盖了 5 排房，每排 9 间。又盖了 15 间，一共盖了多少间房？
（2）同学们栽了 4 行果树，每行 6 棵。有 15 棵是杏树，剩下的是桃树。栽了多少棵桃树？
（3）食堂买来 60 棵白菜，吃了 56 棵。又买来 30 棵，现在有多少棵？
（4）商店里有 9 袋乒乓球，每袋 5 个。卖了 28 个，现在还有多少个乒乓球？
5．判断哪个列式正确
学校有 5 盒乒乓球，每盒 9 个，又买来 1 盒乒乓球，现在有多少个？
（1） 9×5＋1 （ 2） 9×5＋ 9
（3） 5＋ 1×9 （ 4） 5×9＋ 9×1
如果学生判断不出， 可用红笔圈出 1 盒，如果有同学判断正确，要大力表扬，告诉学生做应
用题一定要认真审题。
6．比赛
看谁算得又正确，又迅速。
（1）同学们做了 40 朵花，送给托儿所 30 朵，还剩多少朵？
（2）同学们分 5 组做纸花，每组做 8 朵。送给托儿所 30 朵，还剩多少朵？
（3）老师出了 20 道乘法算式， 16 道除法算式。小华算了 32 道，还有几道没算？
（4）老师出了 4 栏算式，每栏 9 道。小明算了 34 道，还有几道没算？
（5）同学们做了 16 只红风车， 20 只花风车。送给幼儿园 18 只，还有多少只？
（6）同学们分 4 组做风车，每组做 9 只。送给幼儿园 18 只，还有多少只？
做得快的同学可以思考下题。
（1）同学们去看电影。 一年级去了 6 组，每组 7 人。二年级去了 45 人。一年级去了多少人？二
年级比一年级多去多少人？
课堂教学设计说明
这节课是学生第二次接触两步计算的应用题， 重点和难点仍然是理解数量关系， 会分析数量关
系，进一步了解两步计算的应用题的结构，所以在复习准备过程中安排了两道补充问题，
再解答的应用题基本练习，通过两道练习，学生理解了数量关系， 在此基础上，让学生自己
将两道题合并，编一道两步计算的应用题，引出例 2。在学习新课过程中，注重教学生学习
方法，培养学生解答应用题的良好习惯。按照（ 1）读懂题意；（ 2）找准已知、求； （ 3）分
析数量关系即想想先求什么，再求什么； （4）解答这四步来学习。在巩固反馈过程中，先做
一道练一练，完全仿照例 2 来解答， 再让学生把练一练改一改， 进一步理解数量关系，接着
通过两步计算式题，找中间问题、判断、比赛等大量练习，巩固新知，最后给做题快的同学
出一道虽然是 3 个已知条件，但用一步计算的应用题用以检查学生是否真正理解了数量关
系。
板书设计
教学目标
（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解答方法。即求两次剩余。
（二）初步培养学生分析和解答应用题的能力。
（三）通过教学，初步培养学生积极思维的良好习惯。
教学重点和难点
重点：分析应用题的数量关系，学会第一种方法。
难点：正确分析数量关系，理解每一步算式意义。
教具和学具
写有复习准备的翻转小黑板。
教学过程设计
（一）复习准备
口算下面应用题（要求先说出数量关系，再列出算式）
1．一个星期上 5 天课， 4 个星期一共上多少天课？
2． 4 个同学一共画了 24 张画，平均每个同学画几张画？
3．一本故事书有 96 页，已经看了 18 页，还剩多少页？
4．学校有 30 张彩色纸，做纸花用去 11 张，还剩多少张？
学生解答后， 教师把第 4 题添上一个条件 “做小旗用去 9 张 ”。这道题就是我们这节课要学习
的内容。
（二）学习新课
1．出示例题。 例 3 学校有 30 张彩色纸， 做纸花用去 11 张，做小旗用去 9 张，还剩多少张？
2．设疑引入
例题出示后，让学生默读题，理解题意，接着教师设疑： “这道题和前面学习的应用题，数
量关系有所不同，该怎样解答呢？ ”教师设疑引起学生积极思考。这时，教师可引导学生试
着分析解答，根据学生分析，教师同时用线段图表示数量关系。并边画线段图边分析。
（1）做完纸花还有多少张？（ 30－ 11＝ 19（张））
（2）还剩多少张？（ 19－ 9＝10（张））
接着教师追问： 先算什么？再算什么？并同时将每个算式所表示的意思， 分别写在算式上面。并请同
学在图上亲自指一指 “30－ 11＝ 19”是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。 “19 －9＝ 10”
是从哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多让同学们说说思路。3．试一试，做一做
教师出示一个与例题同类题， 让学生试着独立完成， 先根据图示画出解题思路， 再列式解答。
幼儿园买来 30 个苹果，给小班 12 个，给中班 9 个，还有多少个？
先画出解题思路：
再列式计算：
30－ 12＝ 18（个）
18－ 9＝ 9（个）
答：还有 9 个。
再请同学们说一说先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意义。
4．做一做，想一想
教师出示下面两个题， 让学生先独立思考解答， 再想一想今天学习的数学题， 都是先求什么，再
求什么。
（1）商店运来 35 筐苹果，上午卖出 10 筐，下午卖出 11 筐，还剩多少筐？
（2）河边有 24 只鸭，先游走 7 只，又游走 9 只，还剩多少只？
5．归纳解题思路
在以上四个题学习的基础上， 教师可引导学生归纳这类题的解题思路。 先让同学们讨论一下，
这四道题都是已知什么，要求什么。 （要求学生结合具体题回答）再让同学们讨论一下先算
什么，再算什么，可让学生结合具体题目用综合法思路试着分析。如 “做一做，想一想 ”的第
（1）小题，就可以让学生这样分析思路：商店运来 35 筐苹果，上午卖出 10 筐，这两个条
件可以算出上午卖出后剩下的筐数，再用剩下的筐数减去下午卖出 11 筐这两个条件，就可
以算出还剩多少筐。
这样在教师指导下， 让学生结合具体题讲讲每道题的解题思路， 就会使学生悟出这类题的解
题思路学会解题方法。
（三）巩固反馈
1．第一组题：教师打出投影，要求同学看图指出问题部分小明家里有图书 35 本，借给小兰
10 本，又借给小红 5 本，还剩多少本？
（1）画出借给小兰 10 本后剩下的部分。
（2）画出又借给小红 5 本后剩下的部分。
2．第二组题：列式计算，要求全班学生动笔完成
（1）学校有 64 盒粉笔，六年级用去 8 盒，五年级用去 10 盒，还剩下多少盒？
（2）商店里原有玩具 85 个，第一天卖了 26 个，第二天卖了 18 个，还剩多少个？
3．第三组题：算一算，比一比，要求学生回答
（1）池塘里有 45 只鸭游玩，游上岸 8 只，池塘里还剩几只鸭？
（2）池塘里有 45 只鸭游玩，先游上岸 8 只，又游上岸 14 只，池塘里还有多少只鸭？
（3）池塘里有 45 只鸭游玩。先游上岸 8 只，又从岸边游下 6 只，这时池塘里有鸭多少只？
课堂教学设计说明
这部分教材主要是从一个数里连续减去两个数的应用题， 教给学生用不同的方法解答。 这样
不仅有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，同时还初步培养了学生思维的灵活性。
这部分教材安排了三课时，第一课时教学第一种解法，即从一个数里连续减去两个数。
采取以旧引新、设疑引入、尝试讨论、总结思路、巩固反馈等教学层次，使学生在积极参与
教学每个活动中逐步悟出思路， 学会解题方法。 教学过程中还注意画线段图帮助学生理解数
量关系，这样既分散了难点（使学生根据直观图，很快找出中间问题） ，又可培养学生观察
分析能力。
板书设计
教学目标
1．使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算．
2．使学生初步学会除法算式的读法和写法．
教学重点
使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．
教学难点
帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．
教具学具准备
教师准备 6 个桃、 3 个盘子的图片，每个同学还要准备 8 个小正方体， 12 根小棒和 15
个小三角形．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．师生合作进行实物演示， 揭示 “同样多 ”的含义． 教师和 3 名同学做分铅笔的游戏． 教
师先说明游戏的要求：要把这 6 支铅笔分给 3 个同学，每人分得同样多．
2．让学生观察教师是怎么分的， 手中的笔分完没有． 使学生知道： 老师一个一个地分，
每人又分给 1 支．手中的笔分完了．
3．教师引导全班学生观察： 6 支铅笔分给 3 个同学，每人分得几支？每人分得的铅笔
数怎样？引导学生明确：每人分得 2 支，每人分得的铅笔数同样多．板书： “同样多 ”．
二、探究新知．
1．教学例 1，使学生建立 “平均分 ”的概念．
（ 1）教师请同学们拿出 8 个小正方体放在自己的课桌上．
（ 2）教师要求学生按照刚才分铅笔的方法把 8 个小正方体分成 4 份，每份要分得 “同样
多”．学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程．
（3）教师演示课件 “除法的初步认识（一） ”．
（4）教师请学生观察分得的结果，每份分得的正方体同样多吗？每份是几个？学生回
答后，教师指出：像这样每份分得同样多的分法叫 “平均分 ”，教师板书： ”平均分 ”．
（ 5）教师出示 “8 个平均分成 4 份，每份几个？ ”
教师让学生理解一下 “平均分成 4 份 ”是什么意思？ “每份是几个？ ”同学之间可以互相
议一议． 使学生明确：（ 1）平均分成4 份就是指把 8 个正方体平均分成 4 份，每份要分得 “同
样多 ”．（ 2）把 8 个正方体平均分成 4 份，每份 2 个．（板书： 2）．
2．教学例 2，使学生知道除法的含义．
（1）教师继续演示课件 “除法的初步认识（一） ”，出示题目： 6 个桃平均分在 3 盘里，每
盘几个？（板书）
（ 2）教师提问： “平均分在 3 个盘里是什么意思 ”，引导学生知道；把 6 个桃放在 3 个盘
里，每盘要放得同样多．
（3）师生合作分桃子．①教师让学生回想分正方体的方法，引导学生思考应先怎么
分，再怎么分．在独立思
考后同桌讨论．
②学生用学具自己试着分一分．
③学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件 “除法的初步认识（一） ”．学生
的汇报可归纳为：先把桃每盘放 1 个，没分完，再把剩下的桃，每盘放一个就分完了．分得
的结果是每盘放 2 个．
④师生小结： 6 个桃，分在 3 个盘里，每盘分得同样多就是把 6 个桃平均分成了 3 份，
每份是 2 个．（板书： 2）
（ 4）归纳概括除法含义：
教师讲述：像上面把 8 个小正方体，平均分成 4 份；把 6 个桃平均分在 3 个盘里，都
是把一些东西平均分成几份， 求一份是多少的问题都是平均分， 在数学里我们用一种新的方
法—— 除法来表示．（板书：除法）
3．结合例 2，学习除法算式的写法和读法．
（ 1）以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是 “÷”．（板书：写除号时，
光画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐． ）
（2）教师问学生 “把 6 个桃平均分成 3 份，每份几个？ ”这道除法算式怎么列呢？
①要分的桃是几个？（ 6 个）．把 “6”在除号前面．写 （教师板书： 6÷）．
②把 6 平均分成几份？（ 3 份）把 “3”在除号的后面．写 （板书： 3）
③每份是几？（是 2），教师把 “2”在等号后面（板书：写 2）
教师让学生对照算式 6÷3＝ 2 说一下，这道除法算式是怎么列的？可以让学生同桌互相
说一说．
（ 3）教师指着 “6÷3＝2”向学生说明：这个算式叫除法算式，它表示把 6 平均分成 3 份，
每份是 2，这个算式读作： 6 除以 3 等于 2（板书）．
（ 4）同学之间互相说说算式表示的意思并读出算式．
4．教师出示 “8÷4＝2”，让学生读算式，说算式表示的意思，使学生知道：这个算式读
作“8 除以 4 等于 2”，表示把 8 平均分成 4 份，每份是 2．引导学生归纳本节课学习了哪些
知识．教师板书：除法的初步认识．
5．学生自己读书，并完成分桃图．
（ 1）学生自读教材第 40 页内容，不懂的地方可以提出来，学生讨论，师生答疑．
（ 2）引导学生看第 40 页上小朋友分桃图，可以先说说图意．左图表示一个学生要把 6
个桃平均放在 3 个盘里； 右图表示分的过程， 虚线表示已经分了的，实线表示没分的． 再指
导学生用连线的方法，把右图剩下的桃分完．
三、全课小结．
今天，我们学习了把一些物品平均分成几份， 求一份是多少用除法计算的方法， 还学习
了除法算式的读法、 写法．希望同学们课下认真复习，理解掌握本节所学知识．为进一步学
习新的知识打基础．
随堂练习
1．摆一摆，再写出算式．
（ 1）把 12 根小棒平均分成 3 份，每份几根？ 12÷□＝ □
（ 2）把 12 根小棒平均分成 4 份，每份几根？ ___________
第 1 题．要让学生看清题目的要求，实际动手分一分．提示：第（ 1）题可以在教师的
指导下， 让学生亲自动手摆小棒， 并让学生把除法算式写全， 教师要注意观察学生分法是否
正确．指名说说除法算式中的每个数表示什么．第（ 2）题可以让学生独立做，然后集体订
正．
2．（ 1） 8÷4＝ 2 10÷2＝ 5
把 8 平均分成 □份， 把 □平均分成 □
份，每份是 □． 每份是 □．
（ 2）读下面的算式，用 ▲ 摆一摆，再填得数．
8÷2＝□10÷5＝□15÷3＝□
第（ 1）题．教师让学生竖着看，根据题意独立填空．填完后集体订正，并让学生读一
下．最后，教师让学生把文字叙述部分盖住，只看 8÷4＝ 2，10÷2＝ 5，就能说出算式表示的意
思．
第（ 2）题．教师先引导学生完成 8÷2＝□．可以让学生思考这个算式表示的意思，再想
应该拿出几个 △，然后动手分一分，在除法算式上填出得数． 10÷5＝ □， 15÷3＝ △这两题让学
生独立做，都做完后要让学生再说说每个算式表示的意思．板书设计
教案点评：
除法含义这一数学难点，教学时在知识点上， 通过抓住 “同样多 ”→“平均分 ”→除法含义
的内在联系，使学生认识逐步加深。在教学中，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，
使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维
—— 建立表象 —— 抽象思维， 使学生在探究知识的形成过程中， 能力得到培养， 学生的主体
性得到发挥。
探究活动
分花
活动目的
1．使学生进一步熟悉两种分法的操作过程．
2．培养学生的口头表达能力．
活动准备
12 朵纸花
活动过程
1．教师贴出 12 朵花．
2．把全班学生分成 3 大组， 要求第一组选派学生分花 （无论用哪一种分法） ，第二组选派
学生根据分的结果列出算式，第三组选派学生口答算式表示的意义．
3．更换出题、列式和说意义的学生，参赛的学生不能重复出现．
4．每做对一次得 10 分，做错一次扣 10 分．比一比，哪个小组得分最多．
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记