资料简介
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《1 分有多长（认识秒）》编写说明及教学建议
学习目标
1．通过“1 分有多长”的实践活动，体验 1 分有多长。
2．知道 1 分=60 秒，能进行简单的时间单位换算。
3．发展运用画图等多种策略或方法解决问题的能力。
编写说明
本节内容主要是体验时间的长度和学习分、秒之间的换算。为此，教科书安
排了四个问题。第一个问题是认识秒针。第二个问题是观察秒针走动，借助数秒
活动，直观感受 1 分的长短。第三个问题是记录 1 分内自己能做的事情，为辨别
1 分的长短积累活动经验。第四个问题则通过比较数“60 下”和 60 秒的结果，
增强学生对 1 分长短感受的准确性。“试一试”中的第一个问题借助画图、推理
等方式学习由小的时间单位转换成大的时间单位，第二个问题以同样方式学习由
大的时间单位转换成小的时间单位。
•看一看，说一说。
借助带秒针的钟面，引导学生说一说秒针有哪些容易识别的特点，如钟面上
有几个针、长短粗细情况、走动快慢情况，钟表中的数字等。当然，这里重要的
是引出认识秒针。
•1 分有多长？数一数，填一填。
通过听一听秒针走动的嘀嗒声，观察钟面上秒针的走动，引出比分还短的时
间单位“秒”，了解秒针走 1 个小格就是 1 秒。通过数秒针走动的次数，即秒针
一圈走动 60 下，得出秒针走 1 圈就是 60 秒，60 秒就是 1 分，进而了解分、秒
之间的关系，初步体会 1 秒和 1 分的长短，增强对两个时间单位的感受，培养时
间观念。
•1 分能做什么？做一做，填一填。
借助实践活动，体会 1 分有多长。教科书通过学生熟悉的活动，如让学生看
看 1 分可以拍多少下球、可以写几遍自己的名字、自己的心跳有多少次，帮助学
生进一步体验 1 分有多长。还可以引导学生根据自己的活动经验估测时间有多
长，促进其估测意识的发展。
•从 1 数到 60，看谁用的时间最接近 60 秒。
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通过比较数“60 下”和 60 秒的结果，再一次体验 1 分有多长，增强学生对
1 分长短感受的准确性。
试一试
学习时、分、秒之间的单位换算。教科书给出两个真实情境，目的是帮助学
生体会时间单位的换算在生活中的应用。
•在 10 米气步枪射击决赛中，每发子弹必须在 75 秒内射出。75 秒是几分几
秒？
结合运动会射击比赛的情境，学习小单位转化为大单位。教科书重视帮助学
生在理解的过程中进行单位转换，不强调用计算的方法尽快得出答案。因此，教
科书首先呈现两个画图解决问题的方式，即画表盘图和数线示意图，启发学生用
多种方式得到答案。在图上学生相对容易理解 75 秒是由 60 秒和 15 秒两段时间
结合起来的。第三种方式，学生根据分、秒之间的关系，1 分=60 秒，75-60=15，
得出 1 分 15 秒。
•踢一场足球比赛用了 1 时 30 分。1 时 30 分是多少分？
结合足球比赛时间的长短，学习大单位转化为小单位。教科书同样采用示意
图、数线等直观手段促进学生的理解，以及利用单位之间的关系计算，1 时=60
分，60+30=90，得出 90 分。
教学建议
•看一看，说一说。
让学生观察钟面上的三根针，说一说它们有什么不同，以加深对秒针的认识，
例如，三根针的长短不同，时针最短，秒针最长；三根针的粗细不同，时针最粗，
秒针最细；三根针走的快慢不同，秒针走得最快，时针走得最慢。
•1 分有多长？数一数，填一填。
教学时，可以参考以下教学环节。
(1)引导学生安静地听一听秒针走动的嘀嗒声，感受 1 秒的时间长短，引出
比分还短的时间单位“秒”，告诉学生秒针走 1 个小格就是 1 秒，钟面 1 圈有 60
个小格，所以秒针走 1 圈就是 60 秒，完成教科书上的填空任务。在教学时，有
的教师发现 1 秒过得太快，学生一上来不易感受，所以在告诉学生秒针走一下是
1 秒后，首先安排学生感受 10 秒，再感受 5 秒，最后感受 1 秒。
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(2)通过数数活动经历 60 秒的过程。教师可以组织 2 次“闭眼 1 分的活动”，
第一次，要求学生必须在教师说闭眼时就马上闭眼，教师说睁眼时再睁眼；第二
次，教师说闭眼时就闭眼，但要让学生自己感觉到 1 分后，再自己睁眼。睁眼后，
可以让学生看看自己对 1 分的感受与实际的时间有没有差距，说一说是怎么判断
的，如有的学生可能会说自己是数了 60 下。
•1 分能做什么？做一做，填一填。
以小组合作的方式，组织全体学生参与活动，加强体验。活动时，可以让一
名学生计时，另一名学生拍球或写名字、摸脉搏测心跳次数，然后再相互交换角
色。拍球时，要注意建议学生拍的高度适中，不要过低或过高，比如都把球拍到
腰部左右的位置，这样大家拍球的速度大致相同，相对便于交流。当然，也不必
对学生拍球次数的一致性要求过商，因为毕竟每个人都有符合自己个性和习惯的
速度，所以，只要能找到各自估测 1 分有多长的活动频率即可。写名字时，因为
字的笔画存在差异，所以也不必对学生结果的一致性要求过高，一般情况下 1
分写 15 个字左右。摸脉搏时，教师要提醒学生先不要着急计时数数，要先摸准
地方，感受到脉搏。在对脉搏的感受相对稳定后，再开始计时数数。活动结束后，
还要说说自己对时间的感受。
组织以上活动时，注意：第一，尽量组织学生有序安静地完成以上三个任务，
有助于学生准确体验 1 分的长短；第二，对时间的体验不是一蹴而就的，建议尽
可能多为学生创造体验机会，至少完成教科书上的三个活动；第三，教师可以根
据实际情况调整、增加活动的内容，如有的教师把拍球换成踢毽子等都是可以的，
但要注意调换的活动要具有可操作性。如有的教师安排学生做“用筷子夹玻璃球”
的活动，玻璃球虽然受到很多学生的喜爱，但是不便操作，会影响学生对时间的
感受。
•从 1 数到 60，看谁用的时间最接近 60 秒。
教学时，可以参考以下教学环节。
(1)教师和两个学生先示范：数 60 下，看谁数 60 下所用的时间最接近 60
秒。教师计时，两名学生分别数数，声音不要太大，以免互相干扰，尽量体会 1
秒数一个数。谁数到 60 下，教师就报时一次。’最后，看谁的结果最接近 60 秒。
(2)安排同桌合作完成数数活动。提示在小组内数数时，声音要小一些，以
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免互相干扰，注意力要集中。
试一试
•在 10 米气步枪射击决赛中，每发子弹必须在 75 秒内射出 075 秒是几分几
秒？
教学时，可以参考以下教学环节。
(1)引导学生理解问题情境中的 10 米是多余信息，教师还可以说明，在比赛
时，为了便于比较，都用统一的单位，这里就是以“秒”为单位，但在生活中，
般满了 60 秒就要说成几分几秒。这里要解决的问题是 75 秒是几分几秒。这个问
题是有一定难度的，提出问题后，先由学生尝试自己解决问题，可以提示学生用
画图的策略解决问题。
(2)交流解决问题的方式，并完成填空任务。学生可能会出现画图等多种解
决问题的方式，教师可选择有代表性的学生作品进行全班展示，并请学生解释自
己或其他同学的方法，沟通算法之间的联系。教师也可以给出教科书上的示意图
学生再看一看，并进行解释。
(3)引导学生把第三种想法与前两种联系起来，即钟面上秒针走一圈，数线
上就是 60 个格，也就是 1 分等于 60 秒，钟面上的秒针又走了 15 秒才是 75 秒，
数线上再画 15 个格才到 75，所以 75-60=15，75 秒是 1 分 15 秒。
•踢一场足球比赛用了 1 时 30 分 01 时 30 分是多少分？
教学思路与前一个问题相似。首先阅读题目，筛选数学信息，明确问题，再
组织学生独立地探索与交流。
“试一试”的内容，除按照上面的思路组织教学外，教师也可以根据学生的
具体情况进行调整。如可以尝试引导学生首先解决第二个问题，再解决第一个问
题。第二个问题涉及时间量虽大，但是由几时几分推算多少分是用加法计算的，
这对一些学生来说可能相对容易理解。
练一练
“练一练”一共 7 道题。第 1，2 题是配合第 1 课时内容的练习，第 3，4
题是配合第 2 课时“试一试”内容的练习；第 5～7 题可作为两节课的综合练习。
第 1，2 题鼓励学生再次结合熟悉的现实生活感受分、秒的实际意义。不同
的是，第 1 题是选择题，容易作出判断；第 2 题鼓励学生结合生活经验估计各项
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活动的所用时间。
第 3，4 题配合“试一试”的内容展开，练习时建议鼓励有困难的学生再次
经历借助画图等方式得出换算结果的过程。
第 5，6 题鼓励学生借助钟表，进一步巩固对时间的认识和时间的表达方式，
题目关注学生容易出错的地方。第 7 题结合情境和数的比较，鼓励学生再次体会
时间的实际意义。
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