资料简介
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认识克和千克
执教： 白蕉镇中心小学 张玉屏
教学内容：人教版义务教育教科书二年级数学下册第八单元《克和千克》
的第一课时。
学情分析:
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量
观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，
初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。学生在生活中都接触过质
量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，
建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的
质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可
以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在
进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量
单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来
感知。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立 1 克和 1 千克的观念，教
学中通过活动帮助学生建立 1 克和 1 千克的表象，同时给学生提供测量实际物
品的机会，从而有效地培养估测意识。
教学内容分析:
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具
体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单
位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、
掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性
认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的
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表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在
整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主
动地建构知识。
教学目标：
1、知识技能目标：在具体生活情境中感知并认识质量单位克(g)和千克(kg)，
初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。
2、过程与方法目标：在建立克和千克的表象基础上，培养学生估测物体质
量的意识。在感知、猜想和验证过程中培养观察能力、操作能力和合作交流的
意识。
3、情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的
价值，培养学习数学的兴趣。
教学重点：建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道 1 千克=1000 克。
教学难点：在理解 1 克和 1 千克的基础上，估测物体的质量。
教学策略与手段：
1、这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但
因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，
激发他们的好奇心，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢的游戏情境、
活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用直观教学法、操
作发现法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
2、为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，我指导
学生学习的学法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法，让
他们在掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动中，积极动手、动
口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
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教具学具准备：课件、天平、盘秤、回形针等。
教学过程：
一、创设情境
师：（请两个同学上讲台）如果我们玩背人跑步游戏，你会选谁背？为什么？
生：我会选 XX 同学，因为他比较轻，背他跑步会快点到终点。
生：XX 同学比较重，背他跑步肯定慢，我不选他。
师：这个游戏让我们知道物体有轻有重。而要表示物体到底有多重，可以
用质量单位克与千克来表示。今天我们就来认识这两个质量单位：克和千克（板
书课题：克和千克）
师：其实，生活中还有很多物体的质量是用克和千克作单位的，谁愿意把
你收集的信息和大家说一说。
二、探究新知
（一）组建克的概念。
1、感受 1 克
师：（出示天平）你们见过这种秤吗？
师：这种秤叫“天平”，下面我们一起来认识一下天平。（介绍天平的组成、
用法）
师：（老师拿重 1 克的 2 分硬币放在天平上称一称，边演示边讲解称的方法。）
这就是一架天平，这有两个托盘，通常我们把要称的物品放在左盘，右盘放砝
码。（出示砝码）看，这些就是砝码。（举起 1 克的砝码）这是这盒砝码里最轻
的，只有 1 克。这盒砝码里最重的有 100 克。你们听出砝码是用什么作单位的
吗？
师：在天平正中有一个刻度盘，当指针指着“0”的时候，表示天平平衡，
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这时候所称的物品就和所放的砝码一样重。
师：用天平称 1 个 2 分硬币的重量是 1 克,而我们学具中的回形针的重量也
大约是 1 克。现在请你们从学具盒里拿出一个回形针放在手心掂一掂、抛一抛，
闭上眼睛感受１克有多重。
师：1 克放在手心有什么感觉？
生 1：１克感觉很轻。
生 2：好像没感觉一样。
生 3：放在手上一点也不累。
……
师：象这样，我们计量比较轻的物品时，常用“克”作单位。现在请同学
们找一找学具中有哪些重量是 1 克的物品，说说你是用什么方法找出来的？
师：请同学们想一想生活中还有哪些物品大约重 1 克？
生：一片药片；
生：7 粒黄豆……
2、感受几克。
师：（出示一袋瓜子，一块巧克力，一包饼干，一袋盐等）学具袋中有一些
物品，请同学们拿出来估一估它们大约重多少克？怎么知道的？
生 1：以回形针作为标准，估出来的。
生 2：袋子上有标注，如“40g”。
师：对，在实际生活中“克”有时还可以用“g”来表示。 （板书：g）
（二）组建千克的概念。
师：刚才我们认识了克这个质量单位，它是表示比较轻的物品，而在我们
的生活中重的物品还有很多，那么到底多少是 1 千克呢？
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师：每个小组中都有一包同样重的沙子，请同学们在小组内用手来掂一掂，
猜猜沙子有多重？
生 1：100 克
生 2：500 克……
师：这么重的物体还用天平来称合适吗？
生：不合适。
师：称比较重的物体时，我们可以用盘秤来称一称，（出示盘秤）这袋沙子
到底有多重？请看：当盘秤指针指着 1 时就表示 1 千克，说明这包沙子重１千
克。那这台盘称是用什么作单位的？千克用英文“kg”表示。（板书：kg）当指
针指向 1 时，表示 1 千克，那指针指向 2 时表示几千克呢？看一看，盘称最多
能称几千克的物品？
师：你们想再感受一下 1 千克有多重吗？
师：请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，
比一比哪一个小组动作最轻，能做到吗？
师：现在再请你们在小组内轮流一只手拿１克重的物品，另一只手拿１千
克重的物品，掂一掂，比一比，感觉有什么不同？把你的感受告诉小组的同学。
师：谁来说说你的感觉？
生 1：1 千克重得多，感觉有点沉，而 1 克就比较轻。
生 2：1 千克比 1 克重得多。
（三）千克与克的关系
师：请同学们现在用盘秤称出 1 千克的盐，看看有几袋？
学生动手称一称。
生：1 千克的盐有两袋。
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师：你们是怎么知道的？
生 1：我们是通过称量，盘称的指针指向 1 就表示这两袋盐重 1 千克。
生 2：也可以从外包装上看到的，一袋是 500 克，两袋就是 500 克+500 克
=1000 克了。
师：我们从外包装上看到一袋重 500 克，两袋合起来就是 1000 克，这个 1000
克和 1 千克一样吗？他们之间加上什么符号呢？
板书：1 千克=1000 克 1Kg=1000g
师：等号左右两边表示的质量相等，但单位不同。那么现在你们说 1 千克
里有多少个 1 克呢？
生：1 千克里有 1000 个 1 克。
师小结：在日常生活中，什么时候用克作单位比较合适，什么时候用千克
作单位比较合适?
生：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。
（四）介绍常用的测量物体质量的工具。
师：秤是一个大家族，在这个家族中，除了刚才认识的天平、盘称，你还
认识哪些测量物体轻重的工具？在哪里见过这些秤？给大家介绍一下。
师：下面我们一起来认识几种常用的秤。
向学生介绍一些常用的测量物体质量的工具。（磅秤、电子秤、弹簧秤、台
秤等）
师：仔细观察，这些秤是用什么作单位的？
生：千克
师：当这些秤的指针指着谁，就表示所称的物品有多重。请看盘秤里的物
品有多重？弹簧秤呢？电子秤呢？
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生 1：1 千克。
生 2：2 千克。
生 3：30 千克。
师：那这些秤又是用什么作单位的？
生：克
师：请看盘秤里的物品有多重？
生 1：500 克。
生 2：600 克。
生 3：200 克。
师小结：通过刚才的学习，我们认识了克和千克，分别感受了 1 克与 1 千
克有多重，也明白了它们之间的关系，下面让老师来考考你们。
三、巩固练习，拓展思维。
1、填一填。
1 千克=（ ）克 3000 克=（ ）千克
6 千克=（ ）克 4000 克=（ ）千克
2、你会用克与千克做单位吗？
（１）一个梨重 150（ ）。
（２）一个南瓜重４（ ）。
（３）一个排球重 150（ ）。
（４）一袋方便面重 100（ ）。
（5）一个西瓜重 5（ ）。
（6）一支铅笔重 7（ ）。
（7）一只老虎重 70（ ）。
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（8）一个鸡蛋重 45（ ）。
3、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
2 千克○2000 克 5 千克○4900 克 800 克○1 千克 2500○3 千克
4、判断。
（1）一个乒乓球约重 15 千克（ ）
（2）小胖今年 7 岁，约重 2 千克。（ ）
（3）1 千克铁比 1 千克棉花重。（ ）
（4）小红的体重是 35Kg。（ ）
（5）一箱苹果重 300g。（ ）
（6）克和千克都是长度单位。（ ）
5、猜一猜。
（出示三个编号分别是 1、2、3 的黑色袋子，里面分别装有（体积最大，
质量最轻）的气球、（体积和质量都居中）的皮球、（体积最小，质量最大）的
铅球，要求学生先用眼看（猜一猜哪一个最重），再请一位同学掂一掂，其他同
学观察。（再来猜一猜哪一个最重），最后利用盘秤测量验证结果。
6、是真是假。
我是一名二年级的小朋友，每天早晨，我从床上起来，拿起重 9 千克的牙
刷刷牙，洗脸后，坐在餐桌前喝了一杯 250 千克的牛奶，吃了一个 65 克的鸡蛋，
然后背起 3 克的书包上学去了。
四、全课总结，交流评价。
同学们，今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认识了质量单
位“克”和“千克”，而且能运用学到的知识来解决生活中的实际问题。这节课
我们一起学习了什么知识？你有哪些收获和感受？请和大家分享一下吧！
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五、板书设计：
克 和 千克
g kg
1 千克=1000 克
1Kg=1000g
教学评价:
这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重
要内容。让学生体会 1 克和 1 千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学
的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一
估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，
这节课体现了以下几方面新课程的理念。
一、走进生活，体现生活数学。
数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念
之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。
因此，课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂
上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到
了它对生活的意义，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设游戏情境作为
新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师
的引导下说出生活中哪里用上克和千克，生活中哪些东西大约重 1 克，哪些东
西大约重 1 千克，在生活中见过哪些秤。可见，尊重学生已有的经验基础，帮
助学生在生活中理解数学概念是有效的。
二、关注过程体验，在体验中感悟。
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本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量
观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，
体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。
课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说
一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克
很轻”、“1 千克有点重”逐步发展到初步建立 1 克和 1 千克的质量观念。从学生
能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较
清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了
一定的质量观念，获得了积极的情感体验。
三、在数学活动中发展数学思维，培养数感。
发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立
了 1 克的观念后，让学生从学具中找出大约重 1 克的东西；估一袋瓜子有多重
呢？等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的
数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得
到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误
是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。
以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，
使学生的数学思维得到了发展。
上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约 1 克或 1 千克的东西，
以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质
量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，
学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中
多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”
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的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个
别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和
练习中不断修正，形成正确的估测策略。
今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出
发，让数学课堂教学更有效。
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