资料简介
教学案例
教学内容:“加、减法估算”。
教材分析:
“100 以内加、减法估算”是估算教学的起始课,它是在学生学习了百以内
的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买 3 种生活用品,
带 100 元钱够不够”的情境,提供了两种估算策略,并提出 “还可以怎样算”的
问题,从而引导学生结合具体情境进行估算,培养学生初步的估算意识和能力,增
加数感,体会算法多样化的思想。
学情分析:
虽然在 1 年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步
渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,
而且口算 100 以内的加减法已经达到了比较熟练的程度。因此,当面对现实的估
算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没
有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识,这也影响了
学生对估算方法的理解和运用。
教学目标:
1.在具体情境中,通过互动交流初步学会用“估十”“凑十”等最基本的方
法估数,增强数感;能用“连加”“连减”“加减混合”等不同估算方法解决实际
问题,体会算法的多样化。
2.结合具体问题,激发有效思考,初步培养学生灵活选用估算方法解决实际
问题的能力。
3.在现实情境中,激发学生学习估算的欲望,初步培养学生的估算意识,引导
学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。
教学重点:
结合具体情境,初步学会用“估十”和“凑十”的方法估数,能说明估算过程,
初步掌握 100 以内加减法的估算方法,培养初步的估算意识。
教学难点:在现实情境中,培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。
教具准备:多媒体课件。
教学设想:
1.创造性地使用教材,创设生动、具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比
赛,使学生切实感受到估算方法的在解决实际问题时的便捷性。引发学生主动学
习估算的欲望。
2.精心设计教学环节,使学生充分体验数学的“再创造”过程,引导学生在自
主探索与合作交流中积极主动地构建新知。
3.在解决实际问题的过程中,进一步巩固对估算方法的理解和应用,强化学
生的估算意识,使学生初步意识到在解决实际问题时应灵活选用估算的方法和策
略。
教学流程:
一、情境导入——激发学习估算的欲望
1.引导学生进入情境。
师:同学们,你们喜欢逛超市吗?星期天,王阿姨领着女儿和邻居的两个小朋
友一起去逛超市,我们也一起去看看好吗?(播放课件。)
2.设置比赛情境,产生认知差异。
师:咱们也和这 3 位小朋友一起思考,比一比谁能先解决问题,好吗?
(课件出示:孩子们,我用 100 元钱买这 3 样生活用品够不够?)
教师说明比赛要求,学生试着解决问题。
(1)老师说“开始”,大家就按屏幕上出示的具体价格开始计算。
(2)当老师说“停”的时候,所有人必须停止并坐好。
(课件出示价格及小朋友快速判断的画面。)
3.引发思考,激发探究新知欲望。
师:通过比赛,你有什么想法吗?
【设计意图:对于学生来说,结合现实情境,初步培养估算意识是一个重点。
因此,激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从第一次设计中的“猜测教室里
大约有多少台电脑”到第二次设计中的“猜测鞋子的价格”,都是为了达到这个
目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。
经过实践反思,我将此环节改为具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比
赛,引导学生切实感受到估算方法解决实际问题的便捷性,引发学生主动学习估
算的欲望,为学习估算方法作铺垫。】
二、互动交流——体会估算方法多样化
1.体验 “估十”的方法。
(1)倾听录像中小朋友的方法。
(2)引导学生复述“估十”的方法,教师适时进行板书。
(3)引出课题:她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的方法。(板书
课题:加减法的估算。)
(4)引导学生尝试用“估十”的方法独立进行估算。
【设计意图:在几次实践中我发现:让学生自己用估算的方法解决问题有一定
的困难。因此,我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”,引导学生体
验“估十”的方法,初步明确:估算其实就是把问题中的数估成是与其比较接近的
并且算起来很容易的数,然后再快速地算出来。】
2.体验算法多样化。
(1)明确:估算的方法有很多种,只要是能快速地算出来就可以。
(2)鼓励学生用其他的方法进行估算。
预设:学生可能用“连减” 、“加减混合”、 “尾数凑十”等多种方法估
算。教师应及时评价。
(3)小结:我们在用估算的知识解决问题时,关键是要把题中的数估成能使自
己计算起来变得容易的数,来提高自己解决问题的能力。
【设计意图:此环节首先使学生明确:估算的方法有很多种。接着,再引导学
生通过交流,主动去探究、体验不同的估算方法。实践证明:有了前面的体验,学
生能想到多种估算方法:估数时不但可以把数估成是与其比较接近的整十数,还
可以估成是各位相加得十的数;估数之后不但可以用连加的方法,还可以采用连
减、加减混合等方法去解决问题。从而,使学生感受到估算方法的多样化,培养估
算意识。】
三、巩固练习
过渡:在生活中有很多问题有时并不须要计算出精确的结果,通常我们可以
采用估算的方法来解决这些问题。
1.基础练习。( 课件出示 31 页的“做一做”。)
(1)引导学生发现本题与以前解决的问题的不同。
(2)明确:求“大约有多少人参加学校运动会”是用估算的方法解决问题。
(3)学生独立解决问题后进行全班交流,汇报思考过程。
2.对比练习。(课件出示 32 的第 3 题。)
小亮每天都要写大字,昨天写了 29 个,今天要写 42 个。
(1)两天大约写了()个?
(2)两天写了()个?
引导发现:这两个问题有什么不同?
引导交流:哪个问题可以用估算的方法解决?哪个问题须要算出精确值?
口算解决问题。
3.提升练习。(课件出示“购物搭配”。)
(1)先想一想有几种买法,然后与小组内的同学交流一下自己的想法。
(2)引导汇报不同搭配方法,组织学生进行评价。
(3)拓展:本题中用 90 元买 49 元的上衣和 42 元裤子够吗?
【设计意图:学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培养,
因此我把练习设计进行了调整,将练习题 3 修改为先估“两天大约写了()个”,
再算“两天写了()个”。通过比较使学生初步明确在什么情况下采用估算的方法,
强化学生的估算意识;渗透解决问题的时候要先估一估,再去计算出精确的得数
的思想。
同时,增加了“购物搭配”的习题,通过引导学生运用估算的方法去解决实际
生活中的购物问题,使他们了解:有时根据实际需要进行估算时要“大估”,初步
培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。】
四、总结
师:我们在日常生活中会遇到很多须要用数学知识解决的问题,其中有的须
要计算出准确的得数,也有的不须要进行精确计算,只要进行简单的估算也能作
出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的
方法。
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