资料简介
《用 7、8、9 的乘法口诀求
商》教案
[《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教案]用 7、8、9 的乘法
口诀求商教学内容：教材 49 页-53 页，《用 7、8、9 的乘
法口诀求商》教案。教学目标：知识与能力：使学生真正
掌握用 7、8、9 的乘法口诀求商的一般方法，并能够快
速、准确地利用 7、8、9 的乘法口诀求商。过程与方法：
让学生体验用 7、8、9 的乘法口诀求商的过程。情感、态
度与价值观：培养学生学习的迁移能力、类推能力，让学
生体验思考的快乐。教学重点：使学生熟练应用乘法口诀
求商。教学难点：正确、迅速地口算表内除法。教具、学
具准备：小黑板、口算卡片、练习本。教学设计：一、复
习 1 、 口 算 （ 开 火 车 的 形 式 ， 进 行 2 组 比 赛 ）
6÷3=89=36=16÷4=93=83=57=8÷4=12
÷3=36÷6=12÷6=64=78=20÷4
=18÷3=2、抽出 2 道除法算式,让学生说说是怎么求
出商的?3、背 7、8、9 的乘法口诀.(形式:单独背、男女生
接背、齐背并引出课题)二、新授 1、由下周图书博览会布
置会场的情境引出：让学生观察教材 48 页图画。（1）、
仔细观察，你都发现了哪些数学信息？（提醒学生有序观
察，学生边说教师边板书）（2）、你能根据这些信息提出
数学问题吗？2、分析第 1 个问题（1）全班读题（2）找出
已知条件和问题，问：这道题需要几步计算？用什么方
法？ （3）列出算式：56÷8（教师板书）（4）师
问：你们是怎么求出这道题的商的？（因为七八五十六，
所以 56÷8=7，找多个孩子说）（5）师问：观察这
个算式，56、8 和 7 分别表示什么？（6）答句 3、第 1 个
已知条件和问题不变，把第 2 个已知条件改成“挂了 7
行”，你能解决吗？（1）列算式，求商，并说说是怎样求
出商的？（2）在这道题中 56、7 和 8 分别表示什么？然后
写答句。（3）观察这 2 道算式，你发现了什么？（被除数
是一样的，用的是同一句乘法口诀求商等）4、解决另外 2
个问题要求学生从中选 1 道自己喜欢的写在练习本上，并
找 2 名学生板演，教案《《用 7、8、9 的乘法口诀求商》
教案》(..)。5、小结今天我们学习了用乘法口诀求商，在
以后的学习中只要同学们能够熟记口诀，就能很快求出除
法算式的商了。三、练习 1、送卡片游戏（学生抽取卡片，
读出乘法口诀并说出除法算式）游戏结束后教师小结：一
句乘法口诀不仅能写出乘法算式，还能写出除法算式，看
来乘法和除法是一对好朋友，今后我们还将继续学习。2、
智力大挑战（ ）÷（ ）=7（ ）÷（ ）=8
（ ）÷（ ）=93、处理教材上面的练习题教学反
思：本节课是在学生掌握了用 2-6 的乘法口诀求商的方法
的基础上来教学的，因此在教学时，放手让学生独立思
考、自主探索，并在合作交流的基础上形成用 7-9 的乘法
口诀求商的基本思路，进一步培养学生的学习迁移能力。
在复习之后，用学校下周开展图书博览会布置展台这一情
境引出新课，让学生自己发现数学信息并根据信息提出问
题，激发了学生的学习兴趣。在讲完新课处理练习的时
候，采取送卡片的形式，让学生抽出一张卡片，读出上面
的乘法口诀并说出除法算式，学生的积极性很高，都争先
恐后地发表自己的看法，对这节新课起到了很好的巩固效
果。感觉不足的地方：1、提数学问题依然是学生薄弱的地
方，在以后的教学中要注重这方面的练习，让学生多在实
际的生活中发现问题、提出问题。2、最后的练习中送卡片
的游戏没有充分利用，比如：九九八十一、七七四十九这
两句口诀，在学生说完除法算式之后，如果能再问一问这
句口诀为什么只能写一句除法算式，或者让学生说一说都
哪些乘法口诀只能写出一道除法算式效果会更好，而当时
在课堂上处理的时候我只是用一句话带过了，感觉这个地
方处理的不太好。3、在小结的时候语言组织的还不是十分
严密，在以后的课堂中要注意这一点，形成好的习惯，这
样在讲公开课的时候就不会出现纰漏了。 《用 7、
8、9 的乘法口诀求商》教案 2 第 2 篇 《用心灵去倾
听》教学反思
〖预览〗这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很
长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，
用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯
处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾
听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充
满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成
就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现：1.教学
要将学生放在主体地位，教师只起主导作用。在这节课堂
当中，我的掌控欲还是较强的，容易引着学生按着我的思
路去进行，缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的
机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围，没能让整
体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到
充分的体现。2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之
重。如果没能让学生走进文本，与文本进行对话，那么学
生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就
是表层的一面而已。在这堂课中，指导老师就指出了我在
这方面的失误：找到点了，一只脚已经跨进门槛了，却没
能往里面继续走。我找到了重点句子，也知道了要创设情
境，可是我所创设的情境还没能引起学生充分发挥他们的
想象力，没能调动学生的思维，这点还需要大大下功夫。3.
拣了芝麻丢了西瓜。在文中，分析得重点句子太多，想顾
及的因素太多，反而没有把句子讲透。所以，在教学当
中，我们要学会取舍，抓住……《用 7、8、9 的乘法口诀
求商》教案 3 第 3 篇 《用字母表示数》教学设计
〖预览〗《用字母表示数》教学设计 泾川县第三
小学 郭玲玲 教学内容：义务教育教科书五年级上册数
学 第 五 单 元 《 用 字 母 表 示 数 》 一 、 教 材 分 析 ：
《用字母表示数》是第五单元《简易方程》的起始课，是
从算术到代数的重要转折点，是由常量数学到变量数学的
开端，是学习简易方程的基础，更是今后初中代数知识的
基础，帮助学生进一步建立符号化思想，将使学生的数学
知识结构产生一次质的飞跃。它比较抽象、枯燥，学生刚
开始接触该知识点感觉有些难。如何更好地既依据教材，
又创造性地使用教材，挖掘丰富的课程资源，创设富有思
考性和趣味性的活动情境，引导学生真正参与到课堂中
来，主动建构，体验过程，获取新知，落实四基能力的培
养。 二、学生分析 1.学生有学习新知的知识基
础，如：学习了字母，学过四则运算以及常见的数量关
系。 2.学生知道字母在生活中的应用，如：名称缩写
等。 3.学生的困难是从个别到一般的抽象化的思维过
程，帮助学生进一步建立符号化思想。 三、学习目标
1.知识技能目标：结合具体情境，使学生学会用字母表示
数，并懂得简单的含有字母的式子的含义。 2.过程方
法目标：通过探索活动，感受用字母表示数的重要意义，
发展学生的抽象概括能力。 3.情感态度目标：学生在
自主探索、合作交流中获得成功的体验。 重点：会
用……《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教案 4 第 4 篇
《用规律解决问题》教学反思
〖预览〗《用规律解决问题》教学反思教师：陈国燕
教学中充分发挥了问题情境的功能，最大限度地实现了教
学活动的效能。本节课以有节奏的活动“假如幸福的话就
拍拍手吧”引入了新课，提出“按这样的规律拍下去，第
16 个动作是什么，你能很快解决吗？”，这一问题情境，
使学生产生好奇心，激发了学生的学习欲望。“摆小旗”
的活动中学生可以根据自己的生活经验和已有知识基础选
择不同的解决策略来合作交流，交流中放手向学生提供了
充分从事数学活动的机会，让学生分析问题四人一小组讨
论解决问题，让学生充分的参与到整堂课的学习中，让学
生自己提出利用有余数的除法算式来解决问题。为了让学
生掌握对利用有余数的除法解决这样有规律的问题的方
法，教师让学生根据“假如幸福的话就拍拍手吧”的活
动，提出问题并解决，这样检查了学生的掌握情况，同时
也提高了学生提出问题和解决问题的能力。在巩固练习中
以“六一”儿童节创设情境，激发了学生的学习兴趣。本
节课注重学生学习方式的改善，教学活动中，让学生自主
地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思
考，又有学生的合作交流，相得益彰。……《用 7、8、9
的乘法口诀求商》教案 5 第 5 篇 《用连乘解决问题》
教学反思-李俊
〖预览〗《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解
决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法
以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供
的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提
供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概
念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无
形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下
几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问
题的回忆。 这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通
过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题， 复习
为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择
信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个
与问题有直接联系的，有用的信息。2、建立解决问题方法
的模型。在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步
骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个
三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促
情，激发学生自主探究。让学生自己根据卖保温壶的情
景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？第二
步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极
性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻
的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用
于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析
推理。然后……《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教案 6
第 6 篇 《用坐标表示平移》——第一次汇报课教学案例及
教学反思刘翠玲
〖预览〗《用坐标表示平移》——第一次汇报课教学
案例及教学反思刘翠玲课题：用坐标表示平移教学目的：1.
掌握点的平移与点的坐标的变化规律之间的关系；2. 掌握
图形各点坐标的变化与图形平移之间的关系；3. 经历探索
点坐标变化与点平移的关系、图形各点的坐标变化与图形
平移变化的过程，发展学生的空间想象力。重难点：1.重
点：掌握点平移与点的坐标的变化之间的关系；2.难点：
图形各点坐标的变化与图形平移之间的关系。教材分析：
教科书设置了一个“探究”，让学生探索点左右上下平移
后，它的坐标的变化规律，然后从特殊到一般归纳出点平
移后坐标的变化规律。本课的难点就在图形各点坐标的变
化引起怎样的一个平移。板书设计用坐标表示平移 A（-2，
3A1（3，-3）A（-2，-3）A2（-4，-3）A（-2，-3）A3
（3，3）A（-2，-3）A4（3，-5）A2（， ）A（4，3）A1
（， ）B2（， ）B（3，1）B1（， ）C2（， ）C（1，
2）C1（， ）教学过程：一、复习导入师：昨天，我们学
习了。。……《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教案 7 第
7 篇 《用正比例解决问题》教学反思
〖预览〗《用正比例解决问题》教学反思 福民巷小学
常方方 用正比例解决问题这部分知识是在学习了比例的知
识上进行教学的，属于问题解决部分的教学。学好这部分
知识，不仅可以用来解决日常生活中一些具体的问题，也
能让学生体会到等量关系的含义，为中学进一步学习代数
知识打下基础。通过与前辈老师的交流，备课时我将这部
分内容分解成 3 课时教学：用正比例解决问题、用反比例
解决问题和综合应用。本节课我教学的是第 1 课时：用正
比例解决问题。由于学生对除法中的归一问题相当熟悉，
因此我在课前预设大部分学生倾向采用算术方法解决正比
例应用题。但出乎我意料的是，学生大部分采用了正比例
的方法。但通过课下了解，我不认为学生在学习新例题时
明白正比例的作用，之所以发生上述现象，原因有二：1.
学生之前一直在学习比例，受到的迁移比较深刻。2.部分
学生能明白比例的作用，知识基础建立在正比例的意义：
两数相除，商不变之上。针对学生的这一生成，我抓住机
会及时练习。通过一节课的学习，大部分学生基本掌握了
用比例解决问题的步骤和思路。课后，刘老师和六年级数
学组的老师对我的课进行了点评，提出了不少宝贵建议，
通过反思，我认为我在以下方面基本比较成功： 1.思路比
较清晰，步骤完整 通过分析已知条件和问题，学生发现通
过让两个已知……《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教案 8
第 8 篇 除法的意义是小学解决问题的难点——《用正比例
解决问题》的教学反思
〖预览〗除法的意义是小学解决问题的难点——《用
正比例解决问题》的教学反思一、列比例解决问题易懂正
确率高。在小学阶段，列方程和列比例解决问题是解决问
题的好方法，易懂，顺向思维，正确率高。但是，很多同
学不愿意写解设，喜欢用算术解法。在教学例 5 用正比例
解决问题的时候，我先引导学生分析这个题目有哪几个
量？学生说水的吨数和对应的水的总价，那李奶奶家用了
10 吨水，那么李奶奶家的水费是多少钱？老师问：“要解
决水费的问题，就要知道什么？”学生说就要知道水的单
价，然后乘用水的吨数。老师又接着问：“水的单价虽然
不知道，但是它是固定不变的。那水的总价和水的吨数成
什么比例？可不可以用比例的知识来解答。”学生尝试着
解答。出现了算术解法和比例两种方法。我重点讲解了比
例的方法，如何写解设，如何列比例，张大妈家水的总价
比水的吨数等于李奶奶家的水的总价比水的吨水，都表示
是水的单价。然后解出来，最后写上答案。最后，老师
问：“用比例解决问题的关键是什么？”学生回答的不
错：“看看谁是固定不变的量？然后再看看谁和谁成什么
比例。”接着，学生继续解决王大爷家的水费是 42 元，他
家用了多少吨水？学生很轻松地通过列比例解决了问题。
学生用算术解法也解决的问题。二、除法的意义平均分和
包含除的应用解决李奶奶家 10 吨水的水费的时候。如果用
算术解法，…… 〔《用 7、8、9 的乘法口诀求商》教
案〕
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