资料简介
1
《认识分米和毫米》教学案例
一、教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级
（下册）第 27～29 页的例题和“想想做做”。
二、教学目标
第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度
表象。
第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长
度，理解 1 米=10 分米、1 分米=10 厘米、1 厘米=10 毫米，并能在实际操
作中灵活运用。
第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动
手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数
学的乐趣。
三、教学重、难点
初步建立 1 分米和 1 毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物
体的长度。
四、教学准备
米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。
五、教学过程
1.复习旧知，激发兴趣
上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划
2
出 1米大约有多长吗？那么 1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单
位比较好？测量一枝铅笔的呢？
反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课
做了很好的学习和心理上的准备。
2.主动探索，理解新知
（1）认识分米
①初步感知 1 分米的长度
看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位
呢？你们能测量出 10 厘米并把它剪下来吗？
（学生动手剪。）
像这样一根长 10 厘米的纸条，我们也可以说它的长是――1 分米，字
母 dm 表示。（板书：分米 dm）
②建立分米的表象，体会 1 分米=10 厘米
1 分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。
提问：你们能在直尺上指出 1 分米的长度吗？
生 1：在直尺上指出 10 厘米就是 1 分米。
生 2：1 分米就是 10 厘米，从 0 刻度到 10 厘米这个长度就是 1 分米。
引导：我们可以说 1 分米等于？
生：10 厘米！
（课件显示，并板书：1 分米=10 厘米）
③巩固对“1 分米=10 厘米”的理解
引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙
3
不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！
（课件呈现）谁能话换一种说法？
④加深对“分米”的认识
你们能在作业纸上画一条 1 分米长的线段吗？
（学生独立画线段）
你是怎样用直尺画出 1 分米的线段的。
生：（投影展示学生所画的线段）我是从 0 刻度开始画了一条 10 厘米
的线段。10 厘米就是 1 分米，这条线段就是 1 分米的线段。
设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的 0 刻度已经被磨损了，我该
怎么画这条 1 分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）
生 1：可以从刻度 1 画到刻度 11，10 厘米，就是 1 分米。
生 2：可以从刻度 8 画到刻度 18，也是 1 分米。
生 3：只要画一条 10 厘米的线段，那就是 1 分米。
⑤拓展新知
看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新
学的分米和米有什么关系？
谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？
（板书：1 米=10 分米）
反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已
有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪 10 厘米
的纸条，对“10 厘米就是 1 分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在
直尺上指出 1 分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感
4
知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。
（2）认识毫米
①初步感知 1 毫米
设疑：现在我们已经认识了 3 个长度单位，老师想请小朋友们用所学
的知识量一量咱们的数学书的厚。
（学生动手量，发现问题）
生：我们数学书的厚还不到 1 厘米呢！
所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以
用 mm 来表示。（板书：毫米 mm）
1 毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介
绍：直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。
请同学们想一想 1 毫米的长度。
②建立毫米的表象，体会 1 厘米=10 毫米
老师为大家准备了一枚 1 分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合
作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）
你们发现了什么？它们的厚度都很接近 1 毫米。捏一捏，感受一下 1
毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有 1 毫米吗？捏一捏，看究竟多少
张纸的厚度是 1 毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道 1 厘米里面
有多少个 1 毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈
现）
引导：我们可以说 1 厘米等于？
生：10 毫米！
5
（板书：1 厘米=10 毫米）
引导：再接着往下数 1 小格呢？再数 1 格呢？现在你们能说出数学书
的厚度是多少了吗？
想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？
（小组自由讨论。）
反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到 1 厘米厚的数学书，引
出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验
学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫
米间的十进关系，再通过测量 1 分硬币、电话卡、银行卡以及捏 10 张纸
的厚度，列举 1 毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，
帮助学生建立毫米的表象。
3.巩固练习
（1）完成“想想做做”第 2 题
让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生
交流。
（2）完成“想想做做”第 3 题
请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长
度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？
（3）完成“想想做做”第 4 题
要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。
你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小
组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？
6
（4）讨论、小结
测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用
什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出 1 毫
米、1 厘米、1 分米和 1 米大约有多长。
你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在
着怎样的关系？
（5）完成“想想做做”第 5 题
老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长
度单位吗？
请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。
（6）完成“想想做做”第 6 题
让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。
用尺量出它们的长度，验证结果。
反思：这个环节立足于教材设计的练习，有层次地让每一个题目最大
限度地发挥它的作用。在教学组织过程中，通过先选定合适的长度单位再
测量，先比划物体的长度，再填写合适的长度单位，先估测线段的长度再
测量等活动，内化了学生对每一个长度单位的认识，较好地培养了学生估
测的意识和能力。
查看更多
