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天天资源网 / 小学数学 / 教学同步 / 苏教版 / 六年级下册 / 一 扇形统计图 / 小学数学苏教版六年级下册扇形统计图教学案例导学案

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《扇形统计图》教学案例 盐城市马沟小学 孙燕 教学目标: (一)知识与技能目标: 1.通过实际问题,认识扇形统计图,了解扇形统计图的特点与作用; 2.能从扇形统计图中获取正确的信息,体会统计在显示生活中的作用。 (二)过程与方法目标: 1.在收集数据的过程中,学会合作学习,并了解收集数据的方法步骤; 2.在从扇形统计图中获取信息的过程中,学会相互交流、相互评价; 3.在决策和形成猜想中的过程中,感受收集和利用数据是非常重要的。 (三)情感与态度目标: 1.通过从身边的一些简单问题,体验数据在解决不少现实问题中是有用的; 2.在问题解决的过程中,品尝发现带来的欢乐,树立学好数学的自信心。 教学重难点: 重点:在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用,理解扇形统计图的特点 与作用。 难点:从扇形统计图中尽可能多并且正确地获取信息、利用数据进行分析、作出判 断。 教学准备:多媒体课件和计算器。 教学过程: 一、创 设 情 境,引 出 问 题 师:同学们,平日里你们喜欢吃什么食物? 生:鸡腿、蔬菜…… 师:只吃你喜欢的食物,能健康成长吗? 师:偏食不但会营养不良,严重者还会导致各种疾病。如果让你安排一天的饮食, 你认为应怎样吃才够营养? 生:荤素搭配…… 师:看来同学们对营养膳食有一定的了解,我国对于饮食文化有悠久的历史,经过 几千年的积累总结出一个营养膳食宝塔,想不想了解什么才是营养的膳食? 师:从图中我们知道最底层是谷类,你们知道第二、三、四、五层分别是什么食物 吗? 生:蔬菜、水果类 ;鱼、肉、禽和蛋类…… 师:你还获得那些信息? 生:谷类多,油脂少。 师:小丽是个生活中的有心人,她把她们一家三口各类食物摄入量制成了一个统计 表,想不想知道小丽一家三口摄入量是怎样的? 生:想。 师:出事统计表,从统计表中你获得了什么信息? 生 1:油脂类食物的摄入量是 50 克。 生 2:奶类和豆类的摄入量是 450 克… 师:这个统计表完整吗? 生:不完整。 师:小丽想考考同学们怎样计算第三栏的数据?你们愿意帮她完成这个统计表吗? 生:愿意。 师:第三栏要求“占总摄入量的百分比”这句话是什么意思? 生:各类食物摄入量÷总摄入量=各类事物占总摄入量百分比(师板书) 师:各类食物是多少? 生:油脂 50 克;奶类和豆类 450 克。 师:总摄入量是多少? 生:各种食物摄入量之和。 师:下面请同学们用计算器依次计算各种食物占总摄入量的百分比? (师指名汇报,分别点击出示) 评价: 同学们今天都很棒,算得又快又准确。 师:观察统计表中第二栏的数据除了用统计表表示之外,我们还能不能用学过的统 计图表示呢? 生:条形统计图。 师:(点击条形统计图)图中水平射线表示种类,垂直射线表示摄入量。 师:从条形统计图中你获得了什么信息? 生 1:各种事物的摄入量是多少? 师:除了看出各种摄入量的多少,你还能获得什么信息? 生:谷类多,油脂少。 师:条形统计图能清楚的看出各数量的多少。(师板) 二、引 出 课 题,讲 解 新 课 师:统计表中第三栏数据我们还可以用扇形统计图表示,这就是我们今天要学习的 新内容,师板书:扇形统计图。 师:扇形统计图中,我们用圆表示总摄入量,用圆内各个扇形的大小表示各类食物 占总摄入量的百分比。 师(引导学生看图):从图中你看懂了什么? 生 1:谷类占 47.4% 。 师追问:占谁的 47.4%。 生:总摄入量的 47.4%。 师:假设总摄入量是 100 克,谷类就是 47.4 克。 师:你们还看懂了什么? 生 2:蔬菜和水果类占总摄入量的 23.7%。 生 3:谷类占总摄入量的 23.7%,几乎占了总摄入量的一半,油脂占总摄入量最少。 师总结:从扇形统计图中,能清楚看到部分占总数的百分比。(师板) 师设问:如果要表示各数量是多少,用什么图表示最好? 生:条形统计图 师:如果要表示部分数量占总数的百分比,用什么图表示最好? 生:扇形统计图 三、巩 固 练 习 师:条形统计图与扇形统计图都各有千秋,它们在生活中被广泛的应用,下面请同 学们看图说一说下面的统计图,你获得了那些信息? 师:分别出示课本 85 页“说一说”; (要求学生能完整的说出谁占谁的百分之几 ) 师:出示课本 85 页“试一试” (一)一年级与五年级学生作息时间的分配有那些不同? 让学生读图后交流。回答不同点有:校内外活动和睡眠的时间一年级略多一些,上 课时间五年级略多一些,除此之外五年级还多了自习的时间。 (二) 你能根据统计图算出这两个年级学生每天上课、自习、校内外活动、三餐 卫生和睡眠的时间吗? 让学生了解作息时间是一天的时间即 24 小时,用“24 乘每部分所占的百分比”进 行计算。 四、拓 展 练 习 观察下图,并回答问题 (1) 如果用整个圆表示总体,那么哪一个扇形表示总体的 25%? (2)如果用整个圆代表你们班级的人数,扇形 B 大约代表多少人? 教师鼓励学生根据扇形统计图的意义思考回答以上问题,明确扇形统计图表 名的是部分在总体所占的百分比,圆代表总体及 100%,A、B、C 代表部分而非具体数量。 引导学生做出如下分析: (1)由于整个圆表示总体,扇形 B 表示总体的 33.3%,扇形 C 占的百分比比扇形 A 大,而且扇形 A 比扇形 B 小,因此,扇形 A 表示总体的 25%。 (2)若全班人数为 41 人,则扇形 B 大约代表 41×33.3%≈14(人) 五、总 结 老师:今天这堂课你们有什么收获? 1.本节课主要学习用扇形统计图表示有关数据,从扇形统计图可以得到许多信息。 2.扇形统计图可以形象地反映各个数据在总体中所占的百分比大小。 3.扇形统计图通常用整个圆代表总体,圆中各个扇形代表总体中不同的部分,扇形 的大小反映部分在总体的百分比大小,所有扇形中的百分比的总和为 1。 六、延 伸 欣赏生活中一些有趣的统计图。 教 学 反 思: 在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求,但理想与现实之间有一定的距离, 教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课的教学,我认为最成功的是没有固步自 封,而是与生俱进,与时俱进,在尊重教材的同时创造性的处理了教材与教学的关系。 具体的说,主要表现在以下的几个方面: 一、关注学生的生活经验和知识背景,为他们创设问题的情景。“数 学源于生活而用于生活”这句话充分的说明了数学与生活的密切联系。因此在教学中我 找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景(你们喜欢吃什么食物?怎样 吃才够营养?介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节),吸引学生的注意力,充分让学生 在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点,启发学生的思维,激发 学生的学习兴趣,从而缩短学生已知和未知的差距。 二、关注学生的自主探索、合作学习。努力使学生自己发现解决问题的 方法。著名的数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在 整堂课的教学设计中,无论是创设情景、新授课、练习巩固我都把学生的学习重点放在 观察、比较、分析判断上,让孩子门以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感,自己的 语言投入其中,充分发挥了同学们在课堂中的主人翁地位,我只是引导、点拨、评价和 反馈,同学们在课堂上个性化的理解与发表彰显了同学们无穷的学习潜力,他们在开放 性的思维活动还带来了一些意想不到的“副产品”,比如在课堂中我引导学生同时观察 中国人口占世界人口的 21%和中国耕地占世界的耕地的 7%的扇形统计图时,我原以为他 们会说中国人真伟大能用仅占世界 7%的耕地能养活世界 21%的人口,然而出乎我的意料 王自同学却提出疑问;我国能用只占世界 7%的耕地养活占世界 21%的人口吗?当时,我 就让同学们和实际生活联系起来,我们的生活丰衣足食,事实证明我们国民利用他们的 聪明才智创造了这个奇迹,增加了同学们的民族自信心和自豪感。故而老师在教学中要 摆正自己的角色,给学生提供充分的空间,同时要尊重学生的学习情感尽可能的发挥学 生主动性、积极性、创造性,只有把课堂的主动权真正还给学生,你会有意象不到的收 获。 其实每堂课通过我们备教材、备学生将数学问题和生活经验联系,或 将单纯的数学问题设置成具体的生活情景问题,并通过开放性的提问方式(你能得到什 么数学信息?你能提出那些数学问题?你是怎么想的?……)激励性的语言引导学生将 生活经验进行数学思考,我发现学生的思维活动是一个生动、活泼、主动而富有个性特 点的过程。“培养学生数学的头脑,学会数学的思考”是我们数学教学的一个目标,它 的实施是一个长期渐进的过程。不是靠一堂课两堂课就能完成的。 静下心来思考,在整节课中存在许多不足之处,如果教学中语言更精 练、更富有激励性,提问更有针对性,对课堂中突如其来的“意外”能更好的驾驭,我 想本节课效果会更好。 查看更多

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