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六年级数学《反弹高
度》教学设计
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《反弹高度》教学设计
【教学内容】
北师大版小学数学六年级上册第
80—82 页。
【教学目标】
1、结合测量球的反弹高度的实践
活动，合理选择测量的方法，进一步了
解分数在学习实验中的应用，解决现实
生活中的测量问题。
2、经历对实验数据进行数学处
理的过程，感受实验研究的科学性和数
学结论的严谨性，培养实事求是的科学
态度，获得测量活动的实验经验。
3、经历实验操作的过程，与他人
分工合作，增强合作意识。
4、在回顾、反思、交流的过程中，
进一步学会合理地评价活动过程和方法
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等，养成自我反思的习惯。
【教学重点】
引导学生经历提出问题、合作测
量、收集数据、观察比较、解决问题的
过程。
【教学难点】
分析球的反弹高度与下落高度之
间的关系以及培养学生的合作意识。
【教学准备】
、篮球、兵乓球，米尺、实验记录
单
【教学过程】
一、激发兴趣，引入新课。
师：平时，同学们都喜欢玩球，这
节课我们就用数学知识来玩球，有兴趣
吗？今天老师带来了两种球（篮球和兵
乓球），你想玩吗？
抽两名学生分别来拍球，轮流把两
种球都拍一拍，再说说拍两种球的感受。
其它学生补充介绍自己观察到的情况。
【设计意图：生活是数学的源泉，
数学实践活动更离不开生活，玩球是学
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生十分喜爱的活动，从学生熟悉的喜爱
的实践活动入手，激发了学生的兴趣，
更能体现综合实践活动教学的现实性、
生活性、趣味性和蕴含的问题性，同时
让学生在活动中初步感受到球下落过程
中不同的反弹结果。】
小结：各种球从高处落下都会反
弹，但是反弹的高度却不相同，这里有
什么规律吗？下面我们就来探究这个问
题。
二、方案设计，探索新知。
1、请大家先猜猜如果从同一高度
落下，哪种球会反弹的高一些？（生自
由发表自己的见解）
2、提问：同学们的猜测是否正确，
不同的球反弹的高度又分别是多少呢？
想知道这些，我们需要怎么办？（引导
学生认识到实验是检验真理的唯一标
准，从而激发学生的实验热情）
3、怎样实验呢？实验前要做哪些
准备呢？
引导学生共同完成实验方案的设
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计：（大屏出示）
（1）实验方案中应包含哪些内容？
（2）小组讨论实验步骤是什么，
每一步要做什么。
（3）需要收集哪些数据？如何收
集和记录？
（4）小组如何分工？
4、出示教材第 81 页的实验报告单，
对比说说有没有什么要补充的？
【设计意图：数学知识于生活，数
学知识的获得必须建立在学生已有的生
活经验和认知发展水平上。本环节通过
学生对已有生活经验的回顾、争论，也
是与他人分享自己的生活知识经验，有
效的体现了生生互动、合作交流的意
识。】
三、动手实践，验证猜想。
1、结合报告单项目，小组讨论实
验的步骤、分工等。
2、组织汇报，明确要求。
大屏幕出示操作的过程，指名说说
实验步骤以及注意点。
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（1）测量时的注意点。
（2）落球时的注意点。
（3）观察球的反弹高度时的注意
事项。
根据学生回答，出示：
（1）把球从指定高度下落时，要
将球的上沿与高度标记齐平。
（2）要细心观察球的反弹高度，
并根据反弹的最高点及时坐上标记。
（3）测量反弹高度时，可保留整
厘米数，及时做好记录
（4）为了保证数据的准确，采用
同一高度下落时，可以多做几次。
提出要求：分组活动时，我们还应
该注意些什么？引导学生注意以下事
项：
（1）小组成员分工，听从组长安
排
落球人员，测量人员，观察人员，
记录人员
（2）活动过程中注意小声交流，
切忌大声喧哗
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【设计意图：明确实验步骤，正确
操作是本节课的重点，也是实验能够顺
利进行，得出较为准确的实验结果的重
要保障。所以实验之前，使学生能够熟
记实验步骤，学会实验方法，明确实验
注意事项，显得尤为重要。】
3、实践操作：全体学生分成六人
小组，每个小组的人员明确分工，根据
各自小组的方案进行实验。
4、集体交流，引导学生总结各自
的发现。（大屏出示）
（1）根据实验数据说发现。
（2）实验中用到的知识和方法。
（3）实验中遇到的困难和解决办
法。
（4）引发的思考。
【设计意图：让学生经历观察、操
作、实验、计算、推理等实践活动，提
高学生搜集、整理信息的能力，培养与
他人合作的意识，从而获得积极的数学
学习情感。】
四、再次实践，充分验证。
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1、学生再次合作实践。
2、计算结果
3、讨论
4、集体讨论后小结：
【设计意图：让学生明白科学的结
论不是一蹴而就的，必须通过多次验证，
从而使学生认识到结论的科学性与严谨
性。】
五、总结收获，拓展延伸。
1、自主阅读教材。
2、指名说说引起球的反弹高度变
化的主要原因。
3、算一算比赛用的篮球的反弹高
度大约是下落高度的几分之几？
4、师：在这一节课中，你有什么
收获？这个知识你是怎么获得的？你还
想知道什么？
【设计意图：“你有什么收获？”问
题的设计具有人性化，让学生轻松地回
顾，去思考今天的收获。“这个知识你是
怎么获得的？”更注重了回顾知识的形
成过程。“你还想知道什么？”指向了学
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生的未来，这样的实践研究仍需继续。】
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