资料简介
课题 体积单位的换算 课型 新授课
教
学
目
标
1、结合实践活动,认识体积、容积单位之间的进率,会进行体积、
容积单位之间的换算。
2、在观察,操作过程中,发展空间观念。
教学重点 会进行体积、容积单位之间的换算。
教学难点 体积、容积单位之间的换算。
教具准备 小正方体、量杯、1 分米 3 盒子。
教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图
一、导入:
1、出示 1dm3 的盒子,
提问:这个盒子可以放多
少个体积为 1cm3 的正方
体?
2、摆一摆
引导学生摆设小正方体。
学生通过摆设,得出:
1 分米 3=1000 厘米 3
1 升 = 1000 毫升
二、试一试
1、引导学生完成试一试
第 1 题
提问:你是怎样得出来
的?
学生进行猜测,并说一说自己
的猜测理由。
1 排摆 10 个
每层可以摆多少排?算一算,
每层可以摆多少个?(10×10
×=100 个)
1 分米=(10)厘米
盒子里可以摆几层?
算一算,1dm3 的盒子里可装
多少个 1cm3 的小正方体?
10×10×10=1000
根据 1 米=10 分米
引导学生通过实际
操作,结合实际操
作模型,认识和理
解厘米 3 和分米 3
之间的进率。
结合厘米 3、分米 3
与升、毫升之间的
关系,推导公式:
1 升=1000 毫升
教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图
让学生通过填一填,比一
比:
了解长度、面积、体积单
位之间的联系与区别。
三、练一练
1、学生练习
2、反馈
计算 1m3=U dm3
学生计算:
10×10×10=1000 分米 3
得出:1 米 3=1000 分米 3
学生分析长度、面积、体积之
间的关系。
1、学生先填一填。
2、让学生说说思考的方法和
过程。
让学生通过分析,
比 较 从 而 解 决 问
题,了解长度、面
积、体积单位之间
的联系与区别。
板书设计:
教学反思:
课题 练习四——体积和容积 课型 练习课
教
学
目
标
通过练习,进一步巩固长方体、正方体的体积计算方法,进一步
体会体积和容积的意义。
在观察中操作活动中,发展动手能力和空间观念。
教学重点 熟练掌握体积计算方法。
教学难点 理解体积和容积的意义。
教具准备
教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图
一、揭示课题
师板书课题
二、进行练习
1、求图形的体积
请学生看书上的图然
后回答:如何计算长方
体和正方体的体积。
2、用体积单位的进率单位
换算知识未判断。
3、填上适当的体积单位
一块橡皮约 10
一本词典约 900
一个文具盒约 0.35
一个用品约 0.6
学生打开书,观察第 1 题的两
个长方体和 1 个正方体的长、
宽、高分别是多少?
指否回答否,再让学生计算
学生先找一找,再让学生交流
思考的方法。
根据自己的判断填上适当的
单位。
学生先说一说计算方法,
然后进行计算。
集体订正
学生仔细观察图,理解题意
后,独立完成。
然后进行全班交流。
通过让学生独立计
算,巩固长方体和
正 方 体 的 计 算 方
法。
让学生根据自己的
判断填上适当的单
位,进一步感受体
积 单 位 的 实 际 意
义,发展学生的空
间观念。
教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图
4、解决实际问题
引导学生说一说表面积
和体积的不同计算方法。
5、让学生理解两个图形所
占的空间就是两个图形的
体积;
三、布置作业
让学生独立在课堂本上完
成第 2、6、8、9、10 题。
可以结合实物,指一指。
第一个图形:4×3×1=12cm;
第二个图形的体积的策略可
以多样化,可以移下面两个侧
面,从而转化为一个长方体。
通过让学生说说计
算方法,体会虽然
结要相同,但表面
积和体积是两个不
同的概念。
发展学生的空间观
念。
板书设计:
练习四
——体积和容积
12×5×6=360(cm)3 表面积:6×6×6=216(cm)3
9×9×9=729 (cm)3
22×10×8=1760 (cm)3 体 积:6×6×6=216(cm)3
教学反思:
查看更多