资料简介
北师大版小学数学第八册第一单元《小数的意义和加减法》
——《歌手大赛》（小数的加减混合运算）说课稿
一、教材分析。
《歌手大赛》是北师大版材四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的
最后一课，实质教学内容是小数的加减混合运算。它是在学生已经熟练掌握了整
数的混合运算，认识了小数的意义和性质，掌握了用竖式计算小数加减法的基础
上安排的教学内容，是数的运算中不可缺少的内容。
二、教学目标。
根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下
教学目标。
知识目标：
1.结合具体情境，能正确进行小数加减混合运算，并能选择简单的方法进行
计算。
2.能解决简单的小数加减法的混合运算的实际问题，增强数学应用意识。
能力目标：能熟练运用小数加减法，通过对“谁的总分高” 的探究，让学生
自己先估算，再组织学生独立探究，并在全班进行交流，增强学生的计算能力及
解决实际问题的能力。
情感目标：使学生在参与、思考、交流的过程中，体验获取知识的快乐。
三、说教学重点与难点。
为了使这节课能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点和教学
难点。教学重点是能正确进行小数加减法的混合运算。教学难点是掌握小数加减
法混合运算的方法，并能解决实际问题。
四、说教学方法。
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，
化解难点，在教法上，我主要采用学生自主探索，运用知识的迁移规律，训练学
生温故知新能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能，让学生真正成为
学习的主人，
五、教学过程。
这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学”为立足点，设计
了如下的教学程序：
第一个程序：复习铺垫，情境引入。
1、口算练习。
0.2+0.3 3.5+2.4 8.7－4.5 1-0.6 0.9-0.5 。。。
2、说说算式的运算顺序：
212+398-532 1000-364+236 789－（364 +205 ）
（设计意图：通过复习回顾，为后面学生自主迁移旧知，探索新知做好铺
垫。）
复习整数加减运算的运算规律，并介绍今天要学习的内容，板书课题：小数
加减混合运算
第二个程序：自主探究，构建模型
1、出示了情境之后，我对歌唱比赛中专业得分和综合素质得分稍作解释。
①、问：比赛的结果要看什么得分来确定？（学生回答，看总分）
②问：那你能估计谁的得分高吗？你是怎么估的？学生不但要说出估算的结
果，还要说说这样估算的理由。
2、算一算，高出多少分？要求学生独立解决这个问题。
3、学生板书不同解法，全班交流反馈。让学生口述计算方法和过程。
方法一：（分步列式） 8.65+0.40=9.05（分） 9.43—9.05=0.38（分）
方法二：（列综合算式） 9.43—（8.65+0.40）
=9.43—9.05
=0.38（分）
方法三：（列综合算式）9.43—8.65—0.40 或 9.43—0.40—8.65
5、强调第二、三种解决方法的运算顺序，说说先算什么，再算什么。
（让学生充分经历提出问题、解决问题的过程，同时通过学生间交流算法的
意义，体现解决问题的多样性，有效促进学生思维能力的发展。）
6、小结小数混合运算的运算顺序及简便方法的运用与整数的一些运算定律
的联系，强调小数加减混合运算顺序与整数加减混合运算顺序是一样的，让学生
体会到新旧知识间千丝万缕的联系。
7、拓展解读不同的算法。笑笑是这样算的，你能说说每一步的意思吗？
8.65-8.55=0.10（分）表示 9 号比 5 号专业得分高多少分？
0.88-0.40=0.48（分）表示 5 号比 9 号综合素质得分高多少分？
0.48-0.10=0.38（分）表示 5 号比 9 号总分高多少分？
第三个程序：综合实践，学以致用。
1、完成教材第 17 页“练一练”第 2 题。
2、完成教材第 17 页“练一练”第 1 题。
3、完成教材第 17 页“练一练”第 3 题。
（练习是学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。针对本课的教
学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固
新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培
养思维的灵活性。）
第四程序：评价小结。
今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
（让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，
又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）
课后反思：本节课是执教四年级数学公开课，自己感觉在以下方面处理的较
好。1、复习回顾，为学生自主迁移旧知，探索新知做好铺垫；2、小数加减混合
运算练习扎实，让学生掌握知识，形成技能；3、运用新知解决实际问题，增强
数学应用意识。不足之处主要在估算方面，学生掌握的还不熟练，在日后的课堂
教学中还应该多多练习；由于来听课的老师较多，四年级学生自尊心增强，学生
害怕说错、怕错丢人和紧张的心理，课堂气氛不太活跃，学生没有踊跃发言。
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