资料简介
江河
星星变奏曲
星星变奏曲导学案
江河
制作 黎裕琪
1
、关
于朦胧诗
朦胧诗
又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用
总体象征
的手法，具有
不透明性
和
多义性
，所以被称作“朦胧诗”。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
一。 知 识 链 接
朦
胧诗
作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心
。代表人物有
舒婷、顾城、江河
、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等。
意象化
，
象征化
，
立体化和隐喻性
是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
2
、变奏曲
：
音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过
装饰、改变
时值或节奏、
改变
音符的进行方向或次序、
改变
和声或调性色彩等手段，使音乐
保持原有的基本轮廓
而以
变化
的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
3
、作
者介绍
江河，原名于友泽，
1949
年生，北京人。
1968
年高中毕业。
1980
年发表处女作
《
星星变奏曲
》
，著有诗集
《
从这里开始
》《
太阳和他的反光
》
等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
本诗写于
1980
年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
4
、写
作 背 景
请大家听课文朗读，领略诗歌之美
听读要求：
（
1
）听准音。
（
2
）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。
二、基 础 闯 关
静
谧
（ ）
憧憬
（ ）
颤
动（ ）
劫
难（ ）
覆
盖（ ）
朦胧
（ ）
闪
烁
（ ）
凝望
（ ）
chàn
méng
lóng
fù
mì
chōngjĭng
jié
shuò
níng
1
、读准下列字音
2
、解释词语（略）
第
1
节：黑暗笼罩大地，诗人向往光明世
界
。
谁还需要…谁还会…
谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第
2
节：否定现实世界，决心追求光明
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…
谁不喜欢
（否
定）
（肯定）
（否定）
（
肯定）
三、自主学习
1
、读课文，概括两节诗的内容
2
、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
两节诗都运用了相同的结构
都用“如果
-----
谁还需要
---
还会
---”
开头；
从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”前一诗节是肯定结构，而后一诗节为否定结构
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四、合作探究
1
、这首诗为什么题为“星星变奏曲”
借用音乐术语，提示诗围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。这种情形如同音乐，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
2
、学生美读课文，品味语言。找出课文中二至三个你认为精彩的比喻、拟人句，品味它们的表达效果。
（
1
）师示范：“谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动”用了什么修辞手法？有什么作用？
“都是一首诗”比喻生活中的美好；“都是一颗星”比喻生活中的光明；“像蜜蜂在心头颤动”比喻生活中的春意。连用三个比喻，描绘了一种诗意盎然的幸福世界，表达了对现实生活的不满，对美好生活的期盼。
2
、品读诗歌，感悟诗歌意境美，体会诗人情感。
（
1
）“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，还会在夜里凝望，寻找遥远的安慰”这里的“星星”“夜里”该怎样理解？“凝望”“寻找”表现了什么？
“星星”象征光明和生活中最美好的事物；“夜里”象征黑暗的现实世界。“凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活的渴盼。
如果
大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁不愿意
每天
都是一首
诗
每一个字都是一颗
星
像
蜜蜂
在心头颤动
1
、由“如果”引领这一假设句，构成对黑暗现实强有力的否定
2
、由“谁不愿意”开头的第一次反问，诗人借助“诗”和“蜜蜂”这两种象征光明的美好意向，构成一个富有诗意的理想世界
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（
2
）、学生再读课文并思考诗歌中出现的意象，并体会这些意象营造出的意境
关 于 意 象 和 意 境
意象简单的说就是沾染了诗人情感而有所改变的形象，是诗人个人情感和客观现实的融合。如日月星辰等在特定情况下都可以称之为意象。
意境，是诗人的情与景，心与物相互交融而形成的一种艺术境界。情由景生，景中含情。诗歌的意境主要是通过诗中具体可感的意象实现。
A
、请学生大家划出诗歌中出现的
物象
（景物）。
明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
B
、找出诗歌中的意象（带有比喻性的句子），学生再读全诗，体会其意境：
第一节：诗
——
像蜜蜂在心头颤动；夏夜
——
柔软得像一片湖，
鸟
——
像星星一样，落满枝头。
意象：
星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春
天、
鸟、白丁香等。
意境
：
甜
蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
对美好理想的热烈向往
意象
：
夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星
等
意境：
凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
对冷酷现实的强烈否定
拓展延伸
1
．课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。
2
、收集描写星星的诗句。
七八个星天外，两三点雨山前。
星汉灿烂，若出其里。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
1
、阅读下面文字，补写一个与画横线的句子句式相同、修辞手法一致、语意连贯的句子。
善思则能从无字句处读书。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出了它普照万物的无私；
答案（读春雨，读出了它润物无声的柔情。 读大海，读出了它气势磅礴的豪情。 读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白）
五、中考链接
2
、仿写下面的示例，发挥想象，仿写一句话
事业说：人生就是建筑历史的一块砖石
奋斗说：人生就是与风浪搏斗的那双浆
．
答案：挫折说：人生就是在暗礁中航行的船． 勤劳说：人生就是耕耘在土地上的老黄牛． 友谊说：人生就是帮助别人攀登的阶梯。
3
、根据所提供的语境，在下面横线处填入恰当的语句，使前后句式一致。
露珠虽小
,
却可以折射太阳的光辉；花儿虽小，却可以传达春天的气息。
答案（风儿虽轻，却可以抚慰疲惫的身心；话语虽短，却可以闪烁智慧的光芒；小草虽小，却可以倾诉生命的顽强；落叶虽小，却可以品味秋天的悲哀。
4
、在横线上写一个句子，使之构成结构整齐、内容关联的排比句。
你用精神的食粮塑造了我的灵魂
,
你用知识的泉水浇灌了我的心田
, ————————
， 你用爱心的春风温暖了我的世界。
答案：你用温暖的双手抚慰了我的心灵，你用博学的知识武装了我的大脑。
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