资料简介
《红烛》教学设计
·
教学对象：普通高中高一学生
·
教学目标：
1.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗歌的意象中所创造的艺术效果。
2.体会诗歌的艺术特色，了解其抒情脉络。
3、理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
·
教学重点：诗歌的表现手法，在诗歌的意象中所表现出来的艺术效果。
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教学难点：诗歌的抒情脉络。
·
教学课时：
2
课时
教学过程：
一、导入：
由闻一多初期写的《黄昏》这首诗引入本节课。
《黄昏》
太阳辛苦了一天，
赚的一个平安的黄昏，
喜得满面通红，
一气直往山洼里狂奔。
二、作者介绍，《红烛》介绍。
三、初读：
对学生的朗读进行指导（字音和节奏）
说说初读
的
感受。
四、品读：
·
问题1：
这首诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗歌主体扣住了引子中的哪两个字写红烛?说一下理由。（
“灰”与“泪”两层。
2、3、4节——“灰”，5、6、7、8——“泪”
）
·:
问题2：
开头“红烛啊，这样红的烛”对全诗有什么作用？
（
是全诗抒情的中心和总纲。
）
·问题3：
自读2、3节，先说红烛“一误再误”，后又写“不误不误”是不是矛盾？
（设问手法，自问自答。诗人思考的过程）
问题4：
怎样理解“烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”结合时代背景回答。
（这是诗人对红烛所寄予的殷切希望，也是诗人的自我勉励。）
问题5：
第五至第七节你认为写了“泪”的哪些内容？
（
5
节：醒悟以后的奉献之始。
6
节
:
对红烛的劝慰
“
何苦伤心流泪
”
，因
“
残风
”
阻挠而
“
烧的不稳
”
不怕牺牲自己而是
“
急
”
不能带来光明，对不能奉献自己的急。
7
节：
“
培出慰藉的花儿，结出快乐的果子。
”
相信泪也是一种奉献，不会白流。
8
节：泪是结果，但是目的在于奉献光明。）
问题
6
：
怎样理解
“
莫问收获，但问耕耘
”
（不在乎付出是否会有回报，展现的是诗人无怨无悔的付出。不计较个人荣辱，在乎的是否能创造光明，闻一多人格美的集中体现。他热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神。）
5.
归纳抒情的脉络。（
“
红
”
到自身，扣住
“
灰
”
与
“
泪
”
。最后归结为哲理
“
莫问收获，但问耕耘。
”
）
五、鉴读：
问题
1
：全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，一共问了几次？
（
三次。：吐出你的心来比比，可是一般颜色？
/
为何更须烧蜡成灰，然后才放出光来？
/
既已烧着，又何苦伤心流泪？问答式抒情的层层递进。
问题
2
：全诗九节，每一节开头都是一声“红烛啊”，这是什么修辞？有什么作用？（反复呼告，形成诗节的排比，便于倾诉自己的所见所思所感。）
问题
3
：鉴赏诗句：红烛啊！
这样红
的烛！诗人啊！
吐
出你的心来比，可是一般颜色？
/是残风来
侵
你的光芒，你烧得不稳时，才
着急
得流泪！
六、主旨：通过问题逐步引出主旨。表现主旨的方法。
问题：这首诗，诗人由红烛联想到诗人的心，它们之间的相似点或相关处是什么 ？ 用红烛与诗人的心相比有什么深刻含义？（托物言志
/
颜色：红
/
诗人的赤子之心
/
照亮黑暗。）
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