资料简介
《
阿房宫赋
》
杜牧
一、素质教育目标
1
、了解赋这种文体常识。
2
、理解课文善于用丰富的想像，对偶、比喻、
排比、夸张等修辞手法的特点，并明确它们对突
出主题思想的作用。
3
、掌握“一”“爱”“取”“族”等实词和“焉”“而”
“夫”等虚词的意义和用法。
二、能力训练
学习本文从多种角度、具体、生动、细致地
描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
三、重点、难点及解决办法
1
、多种描写方法的运用
2
、掌握重要文言词语
方法：加强诵读、加大指导、讲析的分量，
以读读、讲讲、背背的形式贯穿课堂始终。
四、课时安排
两课时
第一课时
导入新课
“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了
《
过秦论
》
。其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实杜牧作
《
阿房宫赋
》
以讽时刺世，那么，在这篇赋中，
杜牧双提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。
（
一）解题
“阿房宫”的“阿房”旧读“
ēpáng”
，
阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。
这篇文章的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了
骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋
各个阶段。
关于赋的特点
《
文心雕龙
-
诠赋
》
说：“赋者，铺也；铺采
chī
文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采
chī
文指赋的形
貌。
赋 在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
（
三）整体感知
1
、学习本文的生字词
缦
回
不
霁
何虹
妃
嫔媵嫱
焚
椒
兰
辘辘
杳
不知
尽态极
妍
剽
掠
鼎
铛
迤逦
锱铢
架梁之
椽
在
庾
之
粟
粒
横
槛
呕哑
参差
màn
jì
pín
yìngqiáng
jiāo
lù
yǎo
yán
piāo
chēng
yǐlǐ
zīzhū
chuán
yǔ sù
jiàn
ǒu yǎ
cēn cī
（二）解说作者
杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区别于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的
《
阿房宫赋
》
就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。
2
、学生齐读课文
3
、让学生结合注解利用工具书疏通全文，将疑点划出，以备质疑。
4
、完成课后练习一，从总体上把握全文
（
1
）阿房宫的来历
（
2
）阿房宫的外在形势
（
3
）阿房宫的本体构筑
（
4
）宫人的生活情境
（
5
）秦爱份奢的描写
（
6
）有关国家兴亡的议论
“六王毕
……
阿房出”
“覆压
……
流入宫墙”
“五
步一
楼
……
知西东”
“
明星
……
所知也”
“使负
栋
……
市人之言”
“灭
六
国
……
复哀后人也”
几
千万落 落：座。今多指
下降，衰败
。
四海一 “一”
数词
→
动词
统一
骊山北构而西折 “骊山”
名词
→
状语
从骊山
“北”“西”
名词
→
状语
向北 向西、
廊腰缦回 “腰”“缦”
名词
→
状语
像人的腰部一样，
像缦带一样
蜂房水窝
名词
→
状语
像蜂房 像水窝
未云何龙，不霁何虹 “云”“龙”“虹”
名词
→
动词
出现
云彩 出现龙 出现虹
歌台暖响 “响”
动词
→
名词
歌声
（
四）学习第一段
1
、学生齐读第一段
2
、学生质疑、教师指导，明确掌握重点词语
（
1
）重点实词
六王
毕 毕：
完了，结束。
北
构
而西折
构
：动词，架木做屋，引申为建筑
不
霁
何虹
霁
：雨后天晴
（
2
）特殊用法
直走咸阳 走：趋向 今多指
行走
钩心斗角 指宫室建筑结构错综复杂精密。钩心指
各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角，指屋角互相
对峙，好像兵戈相斗。今常用来
比喻各自用尽心机，
互相排挤。
4
、段意理解
设问：作者从哪几个角度来描写阿房
宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感
染力？
作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境，从占地广、建筑物之高、建筑群布局，从楼阁之多，设计工致、变化统一的布局，从长桥、复道建造的复杂情况，从宫中的歌舞之盛等角度来定阿房宫的。
在
这一节
中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有前后照应之妙笔，如写楼阁“各抱地势均力敌”就与前方“骊山冯构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像定“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。
5
、学生反复读，尝试背诵第一段
（四）布置作业
预习下几段
第 二 课 时
（一）分析第二段
1
、学生齐读第二段
2
、学生质疑、教师指点
“绿云扰扰”绿云，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；扰扰，纷乱蓬松的样子。
“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”这时用了互文的修辞格
----
本应合在一起说的词，困对偶、押韵或字数的限制，临时拆天来使用，但理解时又应合在一块儿。这句话可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六同之统治者有无数的金玉珍宝。
辇来于
秦 辇：名词用着状语，用辇车
“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”收藏，经营，动词用如名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。精英，形容词用着名词，精品。
“鼎铛玉石，金块珠砾”鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。
3
、段意理解
这一段作者写了宫人的来历，写宫人的生
活情境，以及宫人的悲惨命运来反映秦王的生活奢侈，荒淫。
（二）分析第三段
1
、齐读这段
2
、教师指点
纷奢；繁华奢侈
直栏横槛：槛读着
jiàn
,
栏杆
函谷举：举，被攻占
可怜，可惜。
3
、段意理解
这一段作者用了大量的排比，比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。
“叫、举、炬”三介动词，促促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土’与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。
（
三）研读第四段
段意理解
这一段作者发表议论，指出六国灭亡秦朝覆灭，其根本原因在于本同自己而非秦国和天下人。作者运用了假设论证，说明爱护百姓可以拒敌固国，万世而为君，民心向背决定国家存亡。
作者讽谏时弊，希望统治者以秦灭亡为借鉴。
（
四）讨论
关于秦灭亡的议论，本文与
《
过秦论
》
有哪些相似之处？它们的立论角度又有何不同？
相似：都有肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自己，都有说明了秦朝灭亡的迅速，指出秦朝灭亡的原因是不施仁政。
立论不同：
（
1
）
《
过秦论
》
以先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”的道理；
《
阿房宫赋
》
以“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。
（
2
）
《
过
》
以秦的兴盛反衬它的灭亡；
《
阿
》
以对阿房宫寓言式的描写 ，表明秦朝必然灭亡的结局，
（
3
）
《
过
》
作为政论文重在说理，
《
阿
》
作为一篇赋重在讽喻现实。
布置作业：
完成课后练习和本课练习册
再见！
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