资料简介
班级 姓名 小组 号码 撰写老师 李爱红 李大学 杜玉虹
第9课 《中国人失掉自信力了吗？》导学案一
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学习目标：
1．回顾作者及议论文的有关常识。 2．了解驳论文的基本特点。
3、初步把握文章结构内容。
学习重难点：
1．议论文结构的梳理。 2．把握驳论文的正反论点和论据。
一、知识回顾（学生自己通过已学知识完成）
1、鲁迅，原名 ， 的人。我国伟大的无产阶级 家、 家、 家。他的作品很多，有小说集《 》《 》等，散文集《 》，诗歌集《 》，杂文集《 》《 》《 》《 》等。本文选自《 》。
2、议论文的三要素是 ， ， 。议论文的基本结构是 、 、 。通常论据有 ，
两种；我们常用的论证方法有 。
二、课题导入：
1、请以小组为单位讨论设计一段话，作为本节课的导入语。要求内容要契合文体特点，语句要通顺，具有一定的启发性。（小组讨论完成，挑出两个小组在全班展示）
2、驳论文简介
利用手中的资料，查找有关驳论文的知识点。（以学生自己查找为主，小组讨论交流补充。在其中选出一个小组在全班展示）
3、背景介绍
利用手中的资料，查找有关本课的背景知识。（以学生自己查找为主，小组讨论交流补充。在其中选出一个小组在全班展示）
4、预习检测（学生在课前完成，小组长检查预习效果）
速读课文，扫清字词障碍。读准下列加粗字的字音；并理解下列各字词的含义；
搽（ ） 玄虚（ ）
省悟（ ） 自欺欺人
渺茫（ ） 脊梁（ ）
诓骗（ ） 怀古伤今
三、初读课文，整体把握，理清思路。
（自己读课文，先独立完成，有不懂得的小组讨论交流）
1、对方的错误观点是什么?
2、作者为什么认为它是错误的?
3、作者正面提出的观点是什么?
4、作者提出观点的依据是什么?
学习总结：
班级 姓名 小组 号码 撰写老师 李爱红 李大学 杜玉虹
第9课 《中国人失掉自信力了吗？》导学案二
纠错补充
教学目标：1、讨论探究学习驳论文的驳论过程。2、理解课文重要语段的含义。
3、品析鲁迅文章的语言特色。
教学重点：理解本文重要语段的含义。
教学难点：学习驳论文的驳论过程。
一、知识回顾：（学生回顾上节课学习内容，小组检测）
1、文中对方提出的错误论点是什么？鲁迅提出的正面论点是什么？
2、作者提出正面论点的依据是什么？
二、合作交流：（熟读课文，然后思考，可分组把答案展示在黑板上。不清楚的小组内进行交流，形成共识。）
1、作者提出正面观点后是用什么方法反驳对方的错误论调的？
2、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
3、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？
4、“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
5、文中第８段中“这一类的人们”指的是什么人？“一部分人”又指的是什么人？
6、这一类没有失掉自信心的人现状如何？
三、欣赏品析（此题也可作为下课时的展示题。）
1、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。
2、揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?
3、揣摩下列加粗字词的表达效果：
……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
四、课堂练习：
找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。
A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（ ）
B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（ ）
C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（ ）
D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（ ）
E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（ ）
F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（ ）
学习总结：
1、对方的错误观点是什么?
对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，，。
2、作者为什么认为它是错误的?
因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
3、作者正面提出的观点是什么?
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”
4、作者提出观点的依据是什么?
因为有过去和现在的事实为证
5．作者用什么方法反驳对方的错误论调?
明确：直接反驳：信地信物信国联――没有“他信力”（仿词）
求神拜佛―――――发展着“自欺力”
间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在
论据：从古至今中国的脊梁。
1、第1段 “公开”一词的含义？
暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。
2、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。这叫归谬法。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。
3． 第3段中“他信力”的表达效果？“倒是一条新生路”的含义？
运用仿词的修辞方法，将敌论的自我麻醉，自欺欺人的本质充分揭露出来，也增强了文章逻辑力量。
含义：指下文“并不失掉自信力的中国人”“前仆后继”的战斗的路。
4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果，他可以令人更长久的麻醉着自己。”
这句话也含蓄的批判了国民党一些官僚和“社会名流”以号召人民“求神拜佛”为幌子，蒙蔽群众，对日本的侵略实行妥协，不抵抗政策，所以国民党书报检查机关在鲁迅这篇文章发表前就把这句话给删去了。
5、第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?
明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
1、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？ （投影展示4）
学生分组讨论后明确：
A、“埋头苦干的人”：为了国家利益，执著于某一事业不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。
B、“拼命硬干的人”： 指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。
C、“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。
D、“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘 、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。
2、“中国的脊梁”指什么人?
明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。 鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
3、文中第８段中“这一类的人们”指的是什么人？“一部分人”又指的是什么人？
4、这一类没有失掉自信心的人现状如何？
明确：①从人数上看：何尝少呢？
②从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。
③从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。
5、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。
学生讨论后明确：
“脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传；
“筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质；
“状元宰相” ：比喻国民党反动政客及其御用文人；
“地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。
1．揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?
明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
2．揣摩下列加点字词的表达效果：
……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
3、找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。
A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人）
B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（ 国民党反动统治者及其御用文人）
C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人）
D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（大部分爱国的人民）
E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（国民党反动统治者及其御用文人）
F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（所有中国人）
班级 姓名 小组 号码 撰写老师 李爱红 李大学 杜玉虹
第9课 《中国人失掉自信力了吗？》导学案三
纠错补充
教学目标：1、通过阅读练习掌握驳论文的批驳方法。2、通过练习驳论文提高议论文的阅读能力
阅读下文，完成文后问题。
只要略有知觉的人就都知道；这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。报上不是说过，东北大学逃散，冯庸大学逃散，日本兵看见学生模样的就枪毙吗？放下书包来请愿，真是已经可怜之至。不道国民党政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”的罪名，而且指出结果，说是“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！
好个“友邦人士”！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧；阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党统治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！
好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！
即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论那一个“友邦”也都有的，他们的维持他们的“秩序”的盗狱，就撕掉了他们的“文明”的面具。摆什么“惊诧”的臭脸孔呢？
可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好象失了东三省，党国倒愈象一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈象一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈象一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。
几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的“友邦”。“友邦”要我们人民身受宰割，寂然无声，略有“越轨”，便加屠戮；党国是要我们遵从这“友邦人士”的希望，否则，他就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”了！
因为“友邦人士”是知道的：日兵“无法劝阻”，学生们怎会“无法劝阻”？每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀，“军政当局”呀？
写此文后刚一天，就见二十一日《申报》登载南京专电云：
“考试院部员张以宽，盛传前日为学生架去重伤。兹据张自述，当时因车夫误会，为群众引至中大，旋出校回寓，并无受伤之事。至行政院某秘书被拉到中大，亦当时出来，更无失踪之事。”而“教育消息”栏内，又记本埠一小部分学校赴南京请愿学生死伤的确数，则云：“中公死二人，伤三十人，复旦伤二人，复旦附中伤十人，东亚失踪一人（系女性），上中失踪一人，伤三人，文生氏死一人，伤五人……”可见学生并未如国府通电所说，将“社会秩序，破坏无余”，而国府则不但依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮。“友邦人士”从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。
1．解释下列加黑的词。
（1）为群众引至中大 （2）可怜之至
（3）至行政院某秘书被拉到中大
2．选文是___________写的，篇名是_______________，文章选自 ，这是一篇以反驳为主的________________文，反映的是1931年____________事变后学生爱国请愿的事。
3．在第①段中找出敌论点和论据写在下面。
（1）敌论点：___________________________________ 。
（2）敌论据：___________________________________。
4．阅读②③④段，这几段文字是针对“国府”通电中＿______的谬论来批驳的，第⑤段则是针对通电中＿__________________的谬论来批驳的。
5．第②段剥“友邦人士”的画皮，用了三个“不惊诧”和一个“惊诧”形成鲜明对比，说明“友邦人士”是______的同伙，__________________后台，_____________________死敌。
6．第⑤段中“好像……一样”用________________、_______________的句式批驳敌论，一连串的推论一个比一个有力地显出敌论的荒谬，从驳论方法看，这是______________ _法。
7．依次写出“国将不国”“永远‘国’下去”中三个“国”字的意思。
8．第⑧段说“写此文后”表明这篇文章已经写完，既然如此，为什么还要加上这一段？有这个必要吗？
学习总结：
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