资料简介
22《唐雎不辱使命》导学案
【学习目标】
1．反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。
2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4．培养敢于质疑，独立思考的思维品质。
【学习重点】
1．积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。
2．学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
【学习难点】
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
【学习方法】
诵读法、自学讨论法。
【学习时间】2课时。
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
1、 作者作品背景介绍：
（1） 作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策·魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
（2）背景资料： 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。
2、给下列词语中加点字注音：
唐雎（jǔ ） 怫然（ fǔ ） 休祲（jìn ） 缟素（ gǎo ）
徒跣（ xiǎn ） 色挠（ náo ） 抢地（ qiāng ） 韩傀（ guī ）
二、读课文，整体感知。
1．用自己喜欢的方式读课文。
2．齐读。
3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
四、积累文言词语。（先自己做，再小组交流，最后分组展示）
1、辨析下列词语在句子中的不同含义
徒： 免冠徒跣 （ 光着 ）号令徒属曰 （所属的人）
徒以有先生也（只是）
若：若为佣耕 （你） 若士必怒 （如果） 不知口体之奉不若人也（如）
使：秦王使人谓安陵君曰 （派） 因使唐雎使于秦（出使）
怒：秦王怫然怒 （发怒） 怀怒未发（怒气）
夫：此庸夫之怒也 （成年男子） 夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义）
以：寡人欲以五百里之地易安陵 （用） 以君为长者（把）
亦：公亦尝闻天子之怒乎 （也） 布衣之怒，亦免冠徒跣（也不过）
2、找出下列各句中的通假字，并解释。
① 秦王不说（通“悦”，高兴） ②故不错意也（通“措”，放置）
③轻寡人与 （通“欤”，吗） ④仓鹰击于殿上 （通“苍”，青色）
⑤寡人谕矣 （通“喻”，明白）
3、解释加点的词。
不辱使命 （ 辱没） 因使唐雎使于秦（于是）（出使） 易安陵（交换） 虽千里不敢易也 （即使）
请广于君（扩充） 而君逆寡人 （可是）（违背） 以头抢地（撞） 秦王色挠 （变了脸色 ）
怫然怒 （盛怒的样子） 长跪而谢之 （道歉） 休祲降于天 （吉凶的征兆） 轻寡人与（轻视）
4、翻译句子
1、 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
译： 现在我用十倍的土地，让安陵君扩大土地，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？
2、 安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
译：安陵君从先王那儿继承了土地并守住它，即使是方圆千里的土地也不敢交换， 何况只是方圆五百里的土地呢？
3、夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译： 韩国、魏国灭亡，而安陵君却凭借方圆五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！
第二课时
一、分各色朗读课文。
二、 理解文章内容，分析人物形象。（先自己思考，再小组交流，最后分组展示）
1、唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？
是因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派他出使秦国。
因为他知道秦王并不是真的想易地，秦王的目的是吞并安陵国。
2、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
3、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。
4、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
唐雎临危不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
5、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
6、全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。
相同的是都拒绝与秦交换土地。不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝；唐雎是直接拒绝，态度坚决。
7、唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
8、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？
贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者
从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气、智勇双全的外交家。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？为什么说他没有辱没使命？师生互相交流看法。
2、这个故事是真实的吗？请说说你探究的结果。
四、延伸思考
1、 你还了解中国历史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事？
晏子：出使楚国 蔺相如：完璧归赵 诸葛亮：舌战群儒
（爱国志士为国不惜牺牲自己的故事：屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。）
2、 思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
五、课外阅读。
阅读下面的一则短文，回答问题。
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。’炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”（《师旷论学》）
1．解释下面加粗词的活用现象。
师旷曰：“何不炳烛乎？”
炳，点燃。炳烛，这里是使动用法，把蜡烛点燃的意思。
2．识别下面句子的修辞方法，并领悟其作用。
（1）少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
此句运用了排比的修辞方法。作用：叙事透辟，讲出一个人应终身向学，并且条分缕析；内容集中，不枝不蔓，增强气势；节奏鲜明，长于抒情，富有感染力，不能不打动晋平公。
（2）……如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？
此两句运用了顶针和反问的修辞方法。前一句的句末短语“炳烛之明”作下句的开头，构成顶针辞格，具有蝉联续接的特点。增强了语气语势，更加有说服力。后一句运用了反问的修辞方法，表示确定的意思，加强了语气，对说服、打动晋平公更具有作用，更显得情真辞切。
3．根据这则短文，能概括出一个成语： “炳烛之明”“举烛之明”。
4．这篇文章给我们什么启发？
刘向的这篇文章，勉励人们要终身向学，活到老学到老。这则故事概括为成语“炳烛之明”或“举烛之明”，告诫人们即使到了老年，也要努力学习。现在用此成语形容有一分热发一分光，或用于自谦。
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