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广小学教l教案精选m窭xL【教学内容】俞晓云苏教版四年级下册第三单元第8课。【设计思路】人们常说：“熟悉的地方没有风景。”可是这堂课，能让学生在“熟悉的地方”欣赏到迷人的“风景”。茅《三顾茅庐》的故事选人教材之后，进行了改编。改变后的(第二课时)教学文章与原著中的相关章节相比，简单了很多，又因为这是长篇巨著中的一个小故事，脱离了全书这一背景，也很难读出地说一说?本上都有比较内向的学生，全文章中的精彩。所以，笔者在进师：读了这个故事，你觉得班交流时可能不太愿意发言，行教学设计时力求体现以下意刘备有什么特点?你能用一两所以小组交流时，先给他们机图：1．借助学生已有的读《三国》个词来概括吗?(根据学生回答会，增强自信。】的基础，将教材解读得更丰厚，板书：尊重人才、求贤若渴)2．全班交流，引导学生仔细进一步激发学生读名著的兴师：这节课，我们的主要任研读能反映刘备尊重人才、求趣。2．引导学生初步了解赏析名务是研究文章的哪些语言反映贤若渴特点的词句，由学生补著的方法，从熟悉、简单的故事出刘备尊重人才、求贤若渴的充，教师适时点拨，其间穿插朗中读出作者、编者的匠心所在。特点的，作者罗贯中又是用怎读lI练。【教学目标】样的方法来表现刘备的这一特离诸葛亮的住处还有半里1．紧扣语言文字，体会刘备点的。多路，刘备就下马步行。体现了尊重人才、求贤若渴的特点，理【设计意图：开门见山，简刘备的诚心。解刘备的情感，在朗读时能读单回顾第一课时教学内容，整⋯⋯刘备上前轻轻敲门。j情感。体入手，把握重点，明确本节课体现刘备有礼节。读好“轻轻”。2．初步了解文章写法，知道的教学任务。】刘备让童子不要惊醒先作者是用什么方法写出刘备的二、精读感悟。品味写法生，吩咐关羽、张飞在门口休特点的，了解文中景色描写的1．自学第3自然段．息，自己轻轻地走进去，恭恭敬作用。师：默读第3自然段，画出敬地站在草堂的台阶下等候。3．正确理解三句比喻句。能体现刘备尊重人才、求贤若抓住以下要点：(1)为什么【教学重点、难点】渴的词句，想一想，你为什么画吩咐关羽、张飞在门口休息?并通过对语言文字的品读，这些词句?把你的想法和l-,组且轻轻地走进去?(2)“恭恭敬体会刘备的尊重人才，并能通的同学交流一下。(交流时由组敬”是什么意思?诸葛亮是刘备过有感情的朗读，将自己的体长组织，尽可能先把机会让给的宾客吗?是刘备的尊长吗?据会表现出来。了解文章的写作不太爱发言的同学。)书上记载：诸葛亮出山辅助刘特色，并学习运用。【设计意图：读透文本，研备那年，只有26岁，而皇~X2,1【教学过程】究语言文字，考虑到学生的学备比他大20岁左右，当时已经一习能力不同，采用先自学，再交是快50岁的人了。不论是身、整体入手。导入新课师：上一节课我们初步学流的方法，既留给每一位学生份、地位，还是年龄，刘备都在习了《i顾茅庐》，还记得这是独立思考的时间，又能通过小诸葛亮之上，可是他却——(引怎样的一个故事吗?谁能简要组交流，让思维撞击。每一组基读“恭恭敬敬地站在草堂的台
阶下等候。”)学到这里你想说者罗贯中抓住了什么写出了刘脑子都乱了，现在听了诸葛亮什么?(练读“恭恭敬敬”，读好备的这一特点?(人物的动作、一席话，一下子明白了，就像整句话。)神态。)“拨开云雾见到了青天”，这就等了半晌工夫⋯⋯又等了师：作者罗贯中为了突出叫“茅塞顿开”，还可以说是“恍一个时辰⋯⋯“半晌工夫”就是刘备的这一特点，还用了什么然大悟”。诸葛亮的确有着旷世半天，“一个时辰”要两个小方法?快速浏览第2自然段。奇才呀!)时。诸葛亮的这个午觉睡得可(通过朗读感受对比手法【设计意图：这一环节将写真够长的，书上说一直睡到“窗的好处)景与写人相结合，集中精力研读外日迟迟”呢!如果是你在台阶【设计意图：此环节提炼出诸葛亮，既了解了诸葛亮的特下恭恭敬敬地站了半天，心里的几种写人的方法是学生可以点，又学到了新的写作方法。】会想些什么呢?理解的，也是在今后的写作中5．学习第5自然段。师：有一个人比你们更不可以运用的。】JYrli：求得贤才之后，刘备又耐烦。4．精读写景部分和第4自是怎样做的呢?补充原著片段：张飞大怒，然段，了解诸葛亮的特点。出示：我得到诸葛先生，就谓云长日：“这先生如何傲慢!师：刚才，我们主要研究了像鱼儿得到水一样啊!见我哥哥侍立阶下，他竞高卧，课文的第3自然段，这一段是师：“鱼”指谁?“水”又是推睡不起!等我去屋后放一把从哪儿开始写刘备请诸葛亮出谁?刘备与诸葛亮不做君臣，火，看他起不起!”(齐读)山的?在此之前写了些什么呢?做师生，刘备的确是尊重人才师：此时，刘备的心里在想(指名读)呀。什么呢?谁是刘备的知音?诸葛师：既然要写三顾茅庐，为三、拓展延伸。深化认识亮有没有可能在试探他?(补什么先来一段景色描写?我们师：今天，我们学了《三顾充：徐庶荐诸葛后前往隆中告常说，写文章要紧扣中心，这一茅庐》这个历史故事，刘备以他知诸葛亮不日刘皇叔将到隆中段是否与中心无关，能否去掉?的真诚求得了贤才。其实，在中请他出山。)诸葛亮想试探刘备细读，画出所写景物，想象这些国历史上，像刘备一样求贤若什么?景物有什么特点，能让我们想渴的人还很多，课前，让同学们刘备一心为的就是求得贤到什么?去了解周文王请姜子牙出山的才，以完成统一中国的大业呀!(山冈，像等待时机腾飞的故事，谁能来说说?(生说)刘备快步走进草堂，同诸葛亮卧龙，诸葛亮号“卧龙”，他隐居师：看来，不管在什么时见面。“快步”体现了刘备的求山林，正在等待贤明的君主。松代，人才都是受尊重的，希望同贤若渴。林、竹林，高洁之士的象征。)学们也能成为像诸葛亮、姜子(练习朗读)师：“一切景语皆情语”以牙一样的人才，也希望大家能【设计意图：全班交流不是景喻人，这又是一种高明的写像刘备、周文王一样尊重人才，小组交流的简单重复，必须在作方法呀。成为一个尊贤敬才的人。学生原有的感悟基础上使其有师：刘备千辛万苦请来的【设计意图：这节课拓展的小学教学所提升，所以在这一环节中教诸葛亮究竟是不是人中之龙内容，没有局限于课后读《三国师的指导尤为重要，这也是整呢?演义》。换一个角度，从本文的节课最重要的环节。学生结合师：齐读第4自然段，你知中心出发，拓展了同一中心的语言文字充分交流，教师结合道了些什么?这就是历史上著历史故事，进一步深化学生对原著适当补充有关内容，目的名的“隆中对”。文章中心的感悟，也打开了课是进一步深化学生的感悟。】出示：“刘备听了茅塞顿外拓展阅读的另一扇窗。】3．再次研读，了解写法。开，像拨开云雾见到了青天。”(作者单位：江苏无锡市北),ili：刘备的尊重人才、求贤(理解“茅塞顿开”，原来刘塘区教研室)若渴体现在每一个细节里，作备已经被群雄纷争的形势弄得责任编辑周慧林
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