资料简介
2019-2020年四年级语文下册乡村大道2教案北师大版课前准备：布置学生收集诗人郭小川的资料。 郭小川（1919～1976）本名郭恩大，当代著名诗人。河北丰宁人。1933年到北平，曾在高级师范及工学院补习班读书，并参加抗日救亡活动。1936年开始诗歌创作。他一生写了许多反映人民群众的火热生活的诗歌，被誉为“战士诗人”。他的诗歌富于思想性，感情真挚，豪放自由，语句铿锵，所写的诗歌样式以“新辞赋体”著称。他的著名诗作有《团泊洼的秋天》、《边塞新歌》、《乡村大道》、《三门峡》、《甘蔗林―青纱帐》、《将军三步曲》等。他的诗歌创作在中国新诗发展史上占有重要地位。 教学目标： 1.采用多种朗读形式，使学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。 2.通过教学，让学生结合诗人的经历理解本诗，读透字面背后的内容：经历风雪，生活才有意义，才会美好。 教学重难点：感悟诗歌内容及内在联系，懂得要经过千锤百炼才会体会到生活的伟大。 教学过程： 一、交流资料，导入新课。 1.路在生活中处处可见，你们都走过什么样的路，能说一说吗？它们有什么不同呢？ 2.学生交流。 3.小结：同学们走过很多不同的路，有的平坦，有的坎坷，有的畅通无阻，有的曲曲折折。其实我们每个人都是踏着这样的路，走出家门走向小学，走向中学，走向广阔的生活。今天我们就来学习一篇关于路的诗歌：《乡村大道》。（板书课题） 4.学生交流本诗作者郭小川的个人资料，弄清诗人写诗的背景。 （教师可根据实际情况作适当补充。） [点评：此环节体现了新课程标准的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，上课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示劳动成果，实现资源共享。] 二、初读感知，读通诗歌。 1.请同学们自己读读诗歌。注意读准字音，读通句子，提醒学生读好生字。 2.检查生字掌握情况。 （1）检查生字读音。 （2）认清字形。重点指导“簸”、“匍匐”的写法。 （3）学生独立书写，师巡视。同位互检。 （4）同位检查读课文，要达到正确、流利。 （5）指名分节读课文。其他学生边听边思考“乡村大道”给你留下了怎样的印象？ [点评：让学生独立读书，扫清生字障碍，通过检查生字的读音，指导难写的生字；学生相互检查读课文，生生互动，初步感悟诗歌。] 3.交流汇报。 三、精读课文，理解感悟。
1.理解重点语句。诗人都把乡村大道比作了什么？乡村大道有哪些特点？（全班交流。） 2.自己读课文，小组内学习，解决不理解的词语，集体解决问题。理解：无始无终、遥远、天地之交等词语。 3.就学生提出的问题引导学生懂得把乡村大道比作什么？（桥和丝绦） 4.这是一座什么样的桥？指名读，想一想。指导学生朗读，体会这又是什么样的丝绦。 乡村大道在作者眼中不是普通的一条路，它很长很远，通向天边，它美丽壮观，贯穿了我们的祖国。然而，乡村大道总是这样美好的吗？ 5.自己读诗歌，说说作者又把乡村大道比做什么？（一条条险峻的黄河、一道道干涸的沟壑） 6.指导朗读，说说自己体会出了什么？（作者认为，既长远又险峻，这就是乡村大道。） 7.理解词语“颠簸、干涸、沟壑”等。在具体的语言环境中理解“匍匐”、“侏儒”。 8.朗读诗歌，谈谈对诗歌的体会。（乡村大道是人生的必经之路） 9.你能从中了解作者对乡村大道的感情吗？引导学生理解“不经过这样的山山水水，黄金的世界怎会开拓！”“如果只会在花砖地上旋舞，那还算什么伟大的生活！” 10.指导朗读，采取自由读、默读、齐读等多种朗读形式。 11.最后一小节与前三小节有什么联系？ （最后一节是对前三节诗歌进行概括和总结，是照应关系。） 12.你懂得了什么？（要经过千锤百炼才能体会到生活的伟大） 13.有感情朗读。小组读、男女生对读、齐读等。选择自己喜欢的小节熟读成诵。 四、感受内容，拓展延伸。 1.作者写“乡村大道”有什么特别的意思？抒发了作者怎样的情怀？ （“乡村大道”既指自己家乡的道路，也指人生之路的起点，抒发了诗人扎根生活、植根人民，永葆劳动人民本色的情怀。） 2.小结：学完了这篇课文，老师想起了一句歌词：不经历风雨，哪能见彩虹。我们人生路不光是平坦的大道，还有艰险的小路，希望同学们在今后遇到坎坷的时候，鼓起勇气，不怕挫折，勇于战胜困难，走向成功。 3.推荐文章，课外阅读。 （1）《甘蔗林――青纱帐》； （2）《钢铁是怎么样炼成的》。 附送：2019-2020年四年级语文下册争吵1教案人教版教学目标 1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。教学重点、难点 1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课文的主要内容。教学时间 二课时
教学设计第一课时一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。三、教学过程 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（）妒（）”的“嫉”不要读成“”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“”，不要读成“”的音。 “终于挨到了放学”的“挨”应读“”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（）着我”、“挨（）家挨（）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（）应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是不是“击”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。 1.概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。 第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2.讨论划分结构段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3.再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？ （是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）第二课时一、教学目标 阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。二、教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。三、教学过程 （一）默读第二段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。” 1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。） 3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有勇气，觉得太丢脸） 4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） 6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？ （应该。吵架的事，他有理。） 为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？ （看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。 1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？ （“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。） 4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。） 5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严肃”或“板着脸”） 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。 （一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。） （三）小说结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。第三课时一、教学目标 （－）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。 （二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 （二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。三、教学过程 （一）要求有感情地朗读课文，共同评议。 （二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。 （“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 2.他句： 缘故—— ①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。 ②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。 诚心诚意—— ①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 ②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。 （三）练笔： 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。 1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。 2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。 议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。） 4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5.小结： 作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 …… 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。 “张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。” “谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。 ……
质疑问难后，布置片段练习。
小学教育资料好好学习，天天向上！第11页共11页
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