资料简介
《水调歌头》教学设计一教材分析《水调歌头》选自初中语文新课标第四册第五单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古典诗歌是中国文化的瑰宝，在中学阶段对学生进行诗词学习，在诵读，积累，感悟，运用中，感知传统文化魅力，提高自己的欣赏品味和审美情趣。并能在这个学习过程中感受中国文化精神，获得心灵的滋润和思想的启迪。《水调歌头》是苏轼的经典名作。这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者密州时所作，此时政治上失意，与弟苏辙也七年未见，中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，遂作此词。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。写月，月清美；写景，景宜人；写幻想，充满无穷韵味；写感情，饱含无限深情。景有多美，意有多深，真不愧是豪放词人的豪放力作。二教学目标（一）知识目标：想象诗词意境，体验诗人情感，体会人生哲理。（二）能力目标：训练朗读能力，培养想象能力，提高语言感悟能力。（三）情感目标：汲取苏轼豁达的精神力量，培养积极乐观的人生态度。（四）教学重难点：体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。三教学方法诵读法：古典诗词具有音韵之美，语言之美，意境之美，情感之美，这使得古典诗词非吟诵涵咏不足以入其境，得其神，品其韵。所以朗读教学指导贯穿这首词的始终，而且是形式多样，层层推进，既激发学生朗读的热情，又培养学生朗读的能力和语感能力。-4-
想象法：古典诗词言约义丰，意境高远，教学时让学生展开想象的翅膀，抓住诗歌的意象，想象作品的画面，进入诗词的意境，达到了言有尽而意无穷的境界。所以在品读环节，让学生想象意境，既开拓了学生的思维，又提高了他们的审美情趣。点拨法：古典诗词对学生来讲，有时空的跨越，作者年龄和经历的不同。如何让孩子们更好的体会作者的情感，将是一个重点难点。所以在悟读环节，教师通过抓关键句点拨，介绍背景了解作者，适时追问调动体验，从而达到与作者情感的共鸣，对作者人格的喜爱。四教学过程（一）、引出苏轼与《水调歌头》由月亮与诗人引出课题（二）、展示读书要求这节课我们读词要做到：字正腔圆地读抑扬顿挫地读绘声绘色地读声情并茂地读（三）、初读，小试牛刀字正腔圆，就是字音正确，声音响亮。抑扬顿挫，能读出停顿，语气和语调。同学们试着用响亮的声音，读出停顿，读出语气和语调。1自由读2指名读2师生评价3适时指导两个问句的语调4再指名读问句（四）、品读，走进意境与弟弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，苏轼面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写诗。此情此景，意境优美。1、大家在诗中找一找，诗中反复出现的是哪个自然景物？这是这是一个怎样的月亮？2、诗中苏轼与月亮就是一幅幅图画，老师准备了几幅图片，大家给他配上词句，试着展开想象的翅膀，用形象的语言描绘其中的意境。（重点品读：；明月几时有，把酒问青天；起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠）3、师生配乐合作读，老师读课题和小序，男生读上片，女生读下片。试着读出意境，做到绘声绘色地读。（五）、悟读，体会情感-4-
诗言情，读苏轼的词，就是在读苏轼，就要走进苏轼的内心世界。1、教师配乐范读。2、学生自由朗读试着体会情感。3、学生思考交流，教师引导点拨：作者的情感是怎样的？作者的情感发生了哪些变化？以小序中的“兼怀子由”引入：⑴下片怀自由①屏显介绍苏轼与弟弟的深厚感情。②找出下片中表达思念情感的句子。体会并朗读（照无眠应有恨何事长向别时圆）③情感变化：思念—开解—祝愿（板书）体会并朗读（开解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全祝愿：但愿人长久，千里共婵娟）⑵体会上片情感及变化过程①下片情感由（矛盾：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）引入体会作者的矛盾情感，并了解作者在人间的处境。②在矛盾之中作者如何选择？热爱人间，面对现实，在人间好好作为，他这样想，也这样做，为官一方，勤政爱民，百姓爱戴，人生低谷，达到文学创作的顶峰③上片叹人生：苦闷—矛盾—热爱（板书）⑶但愿人长久，千里共婵娟。苏轼仕途失意思弟心切，但他最终化为美好的祝愿，祝福弟弟，祝福天下所有离别的人，可见苏轼的心胸是多么的豁亮开阔，天上挂明月，明月更挂在苏轼的心头!)（板书月在天心，月在我心）4、了解了诗人的内心世界，同学们想象一下，你就是是那晚的苏轼，用你的声音来传递诗人的感情！大家两人一小组，自选方式读。5、指名学生读词，试着做到声情并茂。6、人们常说“文如其人”，通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?（六）、拜读，抒发诗情-4-
短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩！清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”读了这首词你爱上了他的什么了，试用这样的句式抒发我们的情怀：我爱明月，爱你！我爱东坡，爱你！（七）、结束语优秀的作品值得我们用一生去解读。明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！五板书设计水调歌头叹人生苦闷—矛盾---热爱豁达的苏轼月在天心，月在我心怀子由思念—开解---祝愿六教学反思（一）以读为本，读赏结合这篇课文中我的设计以读为本，从字正腔圆地读，抑扬顿挫地读，到绘声绘色地读，声情并茂地读，在读的过程中让学生层层深入。从朗读中，学生读出了意境的开阔，夜晚的宁静，读出了苏轼对弟弟的思念，读出了人生的豁达，对天下所有离别人的祝福。而且设计多种方式的读，如自由读、师生合作读、个人读、小组读等，课堂中学生们以读为荣，以读为快，以读为乐！（二）情感升华，仰慕旷达读词就是读人，让学生娓娓而谈他眼中的东坡，可以诗意抒情我仰慕的东坡，能够达到这一点，我想一个可以忧伤可以放旷的东坡因为水调歌头缓缓流淌在每一条心河里，情感滋润心灵，精神启迪人生，经典助我成长！-4-
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