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精品资料————欢迎下载《雷雨》说课稿一、说教材位置特点我今日所说的课文是《雷雨》；它所处的单元是高中第四册第三单元；这个单元是高中首个戏剧单元；通过学习本单元,将使同学明白戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门；而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作；而本文又位居单元之首,认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的懂得,引导同学在阅读剧本时,留意品尝个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的戏剧冲突,明白人物性格是怎样在冲突冲突中的进展、变化中得到表达的；二、说教学目标学问目标：明白戏剧常识,作者及作品梗概；走进作品,走进大师；学会鉴赏解读戏剧；才能目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用；情感目标：熟识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪责史,从而认清半殖民地半封建社会的罪责与黑暗以及它的必定灭亡；三、说教学重难点依据教学目标和教材的特点、位置；我确定以下教学重难点；重点：两个冲突：周朴园与鲁侍萍的冲突冲突、周朴园与工人代表鲁大海的冲突冲突难点：a、把握周朴园的性格特点,明白鲁侍萍被羞辱损害的根源；b、明白出场人物之间的复杂的关系；四、说学法引导见教案五、说教学过程一、导入；激发情感,创设氛围；（约3分钟）上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断；以深厚的悲剧颜色和猛烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围；以激发同学阅读爱好；之后,我指出七十年前的今日,年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》,EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息；在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后；雷雨之夜,三个爱恨交叉,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路；《雷雨》,除了生命毁灭的缄默和黑暗之外；究竟仍有多少个难解的迷,究竟仍能告知今日的我们多少些人与人性的启示；接着,我与同学一起以探究者的身份,公正的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师,走进《雷雨》；二、资源收集和整合分析（约13分钟）1.设问提示,提出问题我接受换位摸索；由同学主体积极、自主的给自己提出学习任务；也就是假设同学是老师,在首次接触戏剧这一文学外形,在教学戏剧单元第一课《雷雨》时；他们会让同学第一明白什么？并让每位同学设计一个问题,发布在网络争辩区；2.信息收集处理⑴聚焦问题就是将同学刚才提动身布于争辩区的问题；进行整理、选择、总结、提炼出两大问题；A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介,《雷雨》故事梗概,创作背景⑵资源搜寻老师将全体同学分为两大组；各组负责其中一个问题；之后,老师供应应同学解答问题的途径；收集课文和课外资料上的信息利用网络,使用关键词在网络上搜寻有关信息的网站；拜望其中一个获几个站点,收集相关的信息；为了提高课堂教学的效率,老师供应应同学一些参考网址和搜寻引擎；在这一过程充分表达同学的分工和合作,使每位同学都有学习的时间和空间；享受学习的过程,提高自主学习的才能；3.沟通、汇报、争辩接着,第一要求同学对自己所搜集的资料进行选择、整理,把整合好的资料发布于他们自己的争辩区；之后,老师让一些同学讲解、出现自己的成果；期间,老师作适当重点点拨；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载之后,老师作简要小结；并补充《雷雨》人物关系图,使同学更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系；为下面教学做好预备；三、文本深化研读及网络实时争辩（约27分钟）1.在明白戏剧要点,大体把握了《雷雨》之后；回来文本,通过对文本的争辩达到解读戏剧的目的；培养同学鉴赏戏剧的才能；我选择课文节选部分的第一场戏,也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢；作为研读的重点；2.插播电影《雷雨》此部分的片断,并提出摸索题；A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段；B、分析人物性格；3.在观看完电影后,同学结合电影和课本解答摸索题A；以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点；之后,让同学课堂口头回答以下问题；⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度？找到依据；⑵两人围绕三十年前在无锡发生的大事开放对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作出现了怎样的心理变化过程？⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里表达？（同学简要口头回答）4.在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上；接下来,老师充分发挥同学自主和自由争辩的权益；利用网络争辩区,深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物；A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后,老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们；”指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物；鼓励和要求同学尽量多角度、多方位,以自己的观点解读人物、读出自己；5.争辩完毕；老师选择其中杰出观点进行集体赏析、点评,以深化同学的认知；四、课外争辩拓展（约3分钟）在课堂争辩的基础上,进一步延长争辩范畴,拓展课外争辩性学习；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
精品资料————欢迎下载1.老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的争辩性的命题；如：A、《雷雨》的命名B、曹禺创作《雷雨》的前后历程C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈2.鼓励和要求每位同学在自己的争辩区发布一个争辩性命题；并让他们选择其中较有价值的一个命题；作为课外争辩性学习的作业；3.要求同学课外以doc格式记录成果；通过电子邮件发送至老师的电子信箱；五、终止词我的终止词是这样的；同学们；今日,在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上；我们以自己的方式自觉、自主而公正的去感悟、去揣摩,走进《雷雨》；现在走出《雷雨》；EFIEFNEUGBFNKFMEINGFEJFBNEIFKDNF
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