资料简介
小学部编版二年级上册道德与法治《11.大家排好队》教学反思道德“两难”问题尝试之成与败 《大家排好队》是小学“道德与法治” 统编版第三册第三单元的第三课。前2课是探讨公共场所之公共财物和公共卫生，这课是公共场所之公共秩序。 【尝试初衷】 “大家排好队”一课依据课程标准“负责任、有爱心的生活”第5条“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明”而编写，旨在帮助小学生体验和感受规则对生活的影响，从内心认同生活需要规则和秩序，建立初步的规则意识。一般老师会将“那些地方需要排队”和“怎样排好队”作为重点，以此，让学生感受遵守规则给我们的学习和生活带来的安全、有序、文明、公平等好处。但是，教材同时呈现了“妈妈让老大爷先上车”“叔叔让小朋友先接水”“要不要给快迟到的叔叔先上车”和“要不要给尿急的小朋友先上厕所”四个画面。既然有了规则，就应该遵循先来后到的原则，这是规则意识；遇到特殊的场合、特殊的人，需要特殊处理，这是伦理道德和人情味。这实际上隐含着道德“两难”问题，显然更具有德育价值。在平时课堂即兴小试“道德两难”教学的基础上，本课时，我加大力度，加剧冲突，用“两难”问题展开案例教学，在思辨的张力和理性的选择中，拓展思维的深度和广度，帮助学生提升道德理性，学会作为理性的价值判断和选择。
【尝试之成功】 1. 孩子们能大胆地说出内心真实的想法。 由我主持的市级课题《在薄弱学校思品课中培养学生良好说话习惯的实践研究》虽已于2015年底结题，但培养学生“想说 敢说 能说 善说 说真话”的习惯依然是我心中的梗。因为在平时的40分钟课堂，启发、诱导学生大胆表达自己的想法真是一个技术活儿。借珍珠园小学204班上课，我唯一的担心就是学生不能大胆说出自己真实的想法。上第1课时，与学生聊话题，就隐隐感受到规规矩矩的学生已经学会了审时度势，说出话都是“正确的、表层的”。在自我示范和与写真心话的学生握手（学生写调查问卷），以及放下教师身段请求他们帮个忙。孩子们那扇保护性的心灵之门慢慢开启了。“老师，我不让小明先上厕所”“我让张叔叔先上车，他没迟到，得了奖金，说不定他会给我一大笔钱”等真实鲜活的想法，呈现于课堂。 “道德与法治课堂，回答没有对与错，大胆地说出内心真实的想法，就是最棒的。”不鼓励孩子说正确的话，鼓励孩子说真心的哪怕是错误的话。这是我一直努力要创建的真实课堂。因为只有这样，老师科学的引导方具有实用的价值。 2．聊课，让学生轻松思考，实现道德理性的自觉发展。 像聊天一样上课，让道德法治课堂课堂充满了生活化气息，散发着自然清新的味道，师生敞开心扉，愉悦地聊一聊，幽默地聊一聊，平和地聊一聊，争论地聊一聊，让课堂里流淌着辩证的哲学思维。 本节课中的四个“两难”
问题，涉及道德与法律、教育理念与现实生活之间，两者不能兼顾而造成难以抉择的难题。面对它们，我没有选择做绝对权威的裁判员，简单地对学生的选择作出对与错、是与非的判定；也没有选择做茫茫大海中的领航员，凭着自己的道德评判标准决定学生选择的方向。我是一位聊天者，在亲和的聊天中，设置情景，加剧矛盾冲突，让学生大胆、自由地表达自己的看法，证明自己的观点，更好地认清排队中“守规则和懂礼让”问题中所包含的道、理、德。在酣畅淋漓地表达之后，我告之孩子们：“要不要给快迟到的叔叔先上车”和“要不要给尿急的小朋友先上厕所”这种特殊场合，我们可以站在他人的立场去想想，根据自己的情况做出选择。“让”“不让”都有充分的理由。“让”或者“不让”，都不会受到规则的处罚，也不会有人说你坏孩子。但能站在他人角度判断，作出富有人情味的选择，说明你长大了。 没有强行让学生作出“道德选择”，孩子们也就不说“正确的”假话了。孩子们拥有自己的价值观，保留自己的意见和观点，让学生经历思考，作出道德判断与选择的过程中，学会辨别是非，实现道德理性的自觉发展，这才是教学的真正价值所在。 3.拓展延伸，拓宽了对排队的认识 结尾，PPT播放图片，配上音乐，教师语言叙述： 排队，从我们出生开始，一直伴随着我们。玩滑滑梯、秋游、下楼梯、买车票、阅兵式……有的是我们亲身经历的，有的是我们看到的、听到的。我们的生活离不开排队。排队有规则，大家都遵守并懂得礼让，我们的生活才会更安全、更有效、更文明、也更温暖。
排队，是一种自然现象。天鹅排队过马路、大雁排队南飞、企鹅排队寻食、蚂蚁排队喝水、排队生长的大树、排花朵队的开放……你用心观察，大自然有许许多多的排队现象。它们为什么也要排队呢？ 排队，也是一门科学。20世纪除，丹麦科学家将其应用于电讯、矿山、交通、计算机，都取得显著成绩。我们运用到生活。排队的课桌椅、衣服、鞋子、碗筷、货物，会让我们的生活更有智慧、更美好！。 教材中的排队，是我们日常生活中要经常遇到的生活事件。一张“天鹅排队过马路”的照片引发我的思考。我将我对排队的思考分享给孩子们，拓宽学生对“排队“的认识。 【尝试之失败】 1.没有留给思辨能力较弱学生的表达空间 40分钟课堂，很快结束了，听课者都给予肯定的评价。回味着学生的发言，的确很精彩，也求证了“道德两难问题”可以在二年级运用了。但细细想想发言的学生，才发现具备思辨基础的学生不多，整节课，有10个学生发言是非常积极且有着自己独特的想法。其它36个学生，只停留在浅层的选择阶段或者前习俗阶段，只能很据自己的切身感受去思考。没能激活他们的思维原因可能有三：一是教学设计针对二年级学生普遍特点不强，二是平时缺少这样的培养，三是教学等待时间不够（公开课是需要完整呈现教学流程的）。 2.“回望”紧张氛围过强 第一个环节“畅所欲言话排队”
的三个问题，虽然在课前的问卷调查，孩子们已经写过，但是课堂上却呈现蹑手蹑脚的表达。也许是不习惯我随机指名问答的方式，紧张易短路；也许是离问卷时间长了，无记忆了。其实，这个很好解决：课前，让学生自言自语大声朗读自己的问卷2遍即可。 俄罗斯教育家车尔尼雪夫斯基认为，“真正的教育在于要使世界上所发生的一切，你都能够加以判断。”“两难”问题是道德与法治教学宝贵的课程资源。通过创设合理的教学情境，在“两难”中加剧道德认知冲突，能提高学生的道德敏感性，促使他们更加自觉地意识到课堂与现实生活、自己与他人的道德认知矛盾和冲突；借助道德辨析，寻找合情合理、合法合规的价值取向，从而不断提高道德判断水平。如此，我们才能激活“两难”问题的德育资源，引领学生的道德成长。
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