资料简介
课题：声音的产生教学目标：1．探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。2．学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。3．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。4．知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。5．学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。 教学重点、难点通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由物体的振动产生的”。教学材料：食品保鲜袋、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶……教学过程：一、激趣导入、问题生成。1、（播放《幸福拍手歌》）让学生一边唱一边做动作,放松学生心情。2、让学生讨论在歌曲中听到了哪些声音。3、播放各类声音的录音，让学生辨别是什么声音。过渡语：关于声音，你最想研究什么问题呢？（板书课题） 声音的产生二、动手实验、探究新知（一） 制造声音、作出假想1、让学生拿出课前准备好的保鲜袋，问：你能想各种办法使一只食品保鲜袋发出声音吗？（1）学生自行制造声音。（2）学生汇报各种方法。
2、让学生进行一场比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，看谁能发出更多种声音。并观察发音物体有什么特点？（师倾听并点拨）（1）讨论：同学们用了敲、拍、搓……等方法，都能使物体发出声音、不同的声音，你们能不能大胆猜测一下，物体发出声音到底与什么有关？（板书） 振动（2）过渡：那么是不是所有物体发出声音时都有这个现象？接下来就让我们自己动手去证实一下。（二）利用材料、实验验证1、老师演示实验，学生观察。幻灯片出示实验内容及要求：乒乓球碰音叉要求：a.将乒乓球悬挂着接触不发音的音叉b.将音叉敲响用乒乓球再接触c.前后对比思考：乒乓球在什么情况下跳动？它为什么跳动？2、学生分组实验，老师提出几点建议：（1）制造声音时不要用力过猛损坏器材，控制好声音大小。（2）注意观察每种物体发声时的现象，比一比谁的发现最多。（3）及时填写实验记录表。实验一：纸张实验（幻灯片出示纸张实验。要求：a.每人用自己的方法使纸张发声，看谁的方法多。b.当纸张发声时，它处于什么状态？当振动停止的时还能听到声音吗？）实验二：让学生拿出自己的刻度尺做实验。
（幻灯片出示：刻度尺振动实验。要求：a.刻度尺的三分之二伸出桌边，一手将其三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端。b.能听到声音吗？此时的尺子处于什么状态？当振动停止的时候，还能听到声音吗？）实验三：以小组为单位，每组组长领一个队鼓和一些黄豆做敲鼓实验。（幻灯片出示实验4：敲鼓实验 要求：a.观察黄豆：将黄豆放在鼓面上；敲击鼓面；用手按住鼓面不发声。b.对比思考：黄豆在什么情况下被弹起？它在什么情况下静止？）实验四：喉头的感觉。教师示范让学生跟做实验。（幻灯片出示实验5：喉头的感觉 a.请同学们用手摸着喉头部分，然后跟我一起朗读：风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心。b.请问摸着喉头的手有什么感觉？）实验五：让学生用自己随手拿来的东西制造声音。(三)汇报结果、得出结论1、展示学生实验记录表。2、做完了以上实验之后，让学生思考讨论下面几个问题：（1）以上实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗?（2）这些物体在发声时有什么相同现象？（3）由此推断，声音是怎样产生的？3、小结：（板书）声音是由物体振动产生的。那么又如何使声音停止呢？（板书）停止振动三、回顾总结、拓展延伸1、通过今天的学习，你最大的收获是什么？
2、我们是如何来研究声音是怎样产生的问题的？3、师小结研究方法：问题——假想——验证——结论4、在奇妙的声音王国里，在浩瀚的科学世界中，还有很多奥秘在等着你们去探索，只要大家多运用今天我们所学的科学研究方法去研究你所碰到的问题，相信你们将来都能成为科学家。 附：板书设计 声音的产生 振 动 产生声音物体振动停止 声音消失
“声音的产生”的实验记录表 第 组 姓名 1、我们的猜测：声音是由物体 产生的。2、我们的验证过程：物体名称发声方法我们看到的物体发出声音前物体发出声音时橡皮筋 刻度尺 小鼓 声带 音叉 3、我们的结论： 。 “声音的产生”的实验记录表 第 组 姓名 1、我们的猜测：声音是由物体 产生的。2、我们的验证过程：物体名称发声方法我们看到的物体发出声音前物体发出声音时橡皮筋 刻度尺 小鼓 声带 音叉 3、我们的结论： 。
《声音的产生》教学反思反思我今天执教的《声音的产生》一课，我总结有以下几个特点：一、创设情境引发学生探究声音产生的兴趣。在执教伊始，我通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，并且让他们一边跟唱一边做动作，熟悉的旋律不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。二、大量的科学实验，让学生亲历探究过程。实验中，人人有任务，人人都参与。在教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在利用保鲜袋和自己的身体制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设，并且允许他们有自己的见解，如：有的学生就假设声音是由物体的振动产生的，有的学生却假设声音是由物体的摩擦产生的。在建立假设后通过大量实验对其假想进行验证。实验的形式多样化，从老师示范实验到学生自己动手实验，从个人实验到小组合作实验，无不激起学生浓厚的兴趣，并且在实验过程注意学生良好习惯的养成。三、耐心引导让学生学会表达，如：在手摸喉头实验时，我问到学生的手有什么感觉，一个女生说她有触电的感觉，我先肯定了她的细心观察，接下来另一个男生回答麻麻的感觉，我又肯定了他的说法，之后总结其实这些就是声带振动带来的感觉。四、充分利用实验记录表。如：在学生填写发声方法时，引导他们如何作到用词准确，规范了科学的语言，培养了表达能力。在最后归纳科学研究方法时，出示实验记录表，让学生对“问题——假想——验证——结论”这一方法一目了然。总之，这节课探究活动的设计，充分体现了科学课标中“‘探究’既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”的指导思想。
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