资料简介
《雨巷》课堂实录及点评一、课前准备二、导入师：同学们，在中国现代诗坛上，有一位现代派诗人，他曾用笔，或者确切地说是用心感动过无数个孤独寂寞的灵魂。他的名字叫——（生齐答：戴望舒）提起戴望舒，无人不会想起那个丁香一样的结着愁怨的姑娘。1927年，22岁的戴望舒创作了《雨巷》，在诗坛一举成名，并赢得了“雨巷诗人”的雅号。今天，就让我们走进雨巷，痛快地淋一场芬芳的丁香雨吧！三、朗读师：首先，我想邀请一位同学和我合作朗读《雨巷》。（一女生上台和老师合作朗读，老师诵一、三、五节和第七节前三句，女生诵二、四、六节和第七节后三句，背景音乐是张维良的箫曲《听雨》，大屏幕上同时播放与诗意契合的FLASH动画）。师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。点评：我喜欢，我选择。因为喜欢，才有发言权，才能说出自己的见解。生1：我读第一节（读）。诗中有种忧愁的感觉，我们应该用心去读，想象诗人写诗时的心情。师：说得好。读诗要把握诗的感情基调，把自己变成抒情主人公，融入诗的意境。点评：评点学生的评论，其实就是朗读指导，是巧借学生之口进行具体引导。生2：我读第四节（读）。“她静默地走近”这一句要读得轻而缓，把丁香姑娘那种轻巧缓慢的脚步声读出来，而后面“像梦一般凄婉迷茫”应读出一种淡淡的忧愁。师：不错。这位同学对语速和语调的把握很到位。点评：拈出感情基调后，进而就学生回答顺势提出朗读要注意语速和语调。生3：我读第二节（读）。这一节有三个“丁香”，要读出不一样的味道。例如“丁香一样的忧愁”，这个“丁香”读的时候音调要放低，读出忧愁的感觉。师：说得很有道理，那前面两个“丁香”应该怎么读呢？生4：“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉，“丁香”两个字要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外拉开的动作。师：真厉害。这位同学连朗诵的表情和手势这些细节都考虑到了。点评：越是民主、和谐的课堂，越是灵光叠现的课堂，这里点出了朗读要注意表情和动作。生5：我读第5节（读）。“她静默地远了，远了”这一句中“远了”重复出现，前一个“远了”应读得稍重，后一个“远了”要轻读，读出丁香姑娘虚无飘渺的身影渐渐远去的感觉，读出诗人心中的无限怅惘。生6：我想读第一节（读）。“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，这两个“悠长”之间的停顿应该长一些，这样更能体现雨巷幽深、绵延不绝的特点。师：同学们，听了你们的朗读，听了你们的经验，老师非常感动。你们哪里是在读文字啊！分明是在用自己的心去触摸诗人的灵魂。点评：教师没有重复前面的词句，这里以总评的方式点出朗读的关键：要感同身受，引起共鸣。朗读指导其实就是熟悉作品，为教学的第二个环节打下坚实基础。四、分析诗歌的意象育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。
师：刚才在朗读的时候，同学们把握到诗的感情基调是忧伤。那么，诗人是通过哪些意象传达出这种忧伤的呢？点评：由感情基调导入第二个环节——分析诗歌意象。承上启下，衔接自然。生7：用了三个意象：寂寥的雨巷、丁香花、颓圮的篱墙。师：那为什么这些意象能表现忧伤的心情呢？点评：以问激思，引导学生把握“象”中之“意”，问得明确，答有方向。生8：雨巷是寂寥的，因为雨巷地处偏僻，本来就少有人来，再加上下雨，人们都回家了，人就更少了，因此给人一种寂寥、忧伤的感觉。生9：篱墙残破不堪，显得荒凉冷落。生10：丁香花是白色的，白色代表凄凉，看见白色的丁香不免使人产生忧愁的情绪。生11：丁香花在雨中飘落，让人感到凄凉。生12：雨是上天的眼泪，下雨时天阴沉沉的，让人感到压抑。师：同学们，雨巷、丁香、篱墙这几个意象中最美的是什么？生（齐答）：丁香。点评：叠加的意象并没有平均用力，择其要者——丁香，也是难点，巧加点拨。师：你们见过丁香花吗？生（齐答）：没见过。师：那好，今天让你们大饱眼福。（放六帧丁香花的图片）师：丁香花多为淡紫色或白色，娇小玲珑，淡雅芬芳，因为花形像结，所以又名“百结”。什么叫“结”呢？大家看，这里有两根线，我把它们打个结，看看像不像一朵丁香花？（师拿两根包装带打成十字结）。点评：观图识丁香，因“结”巧连接。注意其点拨技巧。生（齐答）：像。师：（把十字结拿到胸前）这“结”是什么结？生（齐答）：心结。点评：师巧连妙接，生心领神会，师生之默契由此彰显。师：心里有解不开的疙瘩，所以才苦闷、忧愁。丁香开在暮春时节，诗人往往对着丁香伤春，因此，丁香被称为诗中的愁品。（多媒体展示写丁香的两个名句）晚唐诗人李商隐的《代赠》中有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。南唐诗人李璟《浣溪沙》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。知道李璟这个人吗？生（齐答）：不知道。师：他儿子大家都知道。“问君能有……”生（接着说）“几多愁，恰似一江春水向东流——李煜。点评：引诗句解读“丁香”这个意象，连类而及，视野开阔。且由诗句而及诗人，始终不离“象”中之“意”——愁怨。师：是呀，李璟是南唐后主李煜的父亲，史称“南唐中主”，从上面这些诗词名句中可以看出，丁香历来都被当作什么的象征？生13：愁怨。点评：点拨到位，答案自明。这就是课堂教学的生成美。师：丁香虽美，但只是一个陪衬，它是谁的陪衬呢？生（齐答）：丁香姑娘。点评：明晓丁香意象，当下打住，教师随即点明它是陪衬，是“宾”，由此引入教学的第三个环节：由物及人——探究丁香姑娘之美。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。
五、探究或想象丁香姑娘的美师：都说丁香姑娘美，到底怎么美呢？（师移到鼠标，生眼睛齐刷刷地盯着屏幕。屏幕显示一帧文字幻灯片）你们以为老师会放一个大美女给你们看吧？（学生笑）其实，我这里没有丁香姑娘，丁香姑娘在我们每个人心里。下面有一道探究想象题。请男生做第一题，分析丁香姑娘美在哪里，在书上圈点勾画。请女生做第二题，想象你心目中的丁香姑娘，用充满诗意的语言表述出来。请大家准备3分钟。（三分钟准备）点评：设置悬念激兴趣，布置任务限时间，让学生动脑动手且动口——课堂就是要让学生动起来——动就是练。师：下面请大家展示自己的成果。生14（男）：丁香姑娘穿着白色的衣服，在雨中彳亍，如一幅优美的画卷，从诗中“她是有丁香一样的颜色”可以看出她的外表美。生15（男）：我觉得丁香姑娘就像《红楼梦》中的林黛玉，一颦一蹙都显得妩媚动人而又哀愁。师：哦！丁香姑娘有着忧郁气质，这是气质美。点评：以气质美呼应外表美，课堂语言体现出一种完整而流畅的风格。生16（女）：丁香姑娘她有一头乌黑发亮的长发，发髻上扎着一朵紫色的花结，穿着白色的长裙，撑着一把紫色伞，静静地彳亍在雨巷中，眼里含着丝丝忧郁。生17（女）：丁香姑娘给人一种脱俗的感觉，她就像上帝创造的一件艺术品，只能远远的注视。师：可远观而……生（接着说）：不可亵玩焉。点评：恰当引用《爱莲说》中的名句，其实就是给学生作语文要活学活用的示范。生18（男）：丁香姑娘很瘦，走路轻飘飘的，所以诗人说“我身旁飘过这女郎”。师：“瘦”这个词用得不好，换一个。生18：苗条。师：身材苗条，步履轻盈，这是说丁香姑娘的体态美。点评：咬文嚼字，回归语文本体，教出了语文味儿。呼应前面，点出体态美。生19（女）：她长得眉清目秀，长发飘飘，有着修长的身材。如果笑起来，一定十分迷人，但她不知为什么面带忧伤。师：“眉清目秀”是什么美？生20（女）：自然美。生21（男）：清纯美。师：不知为什么忧伤，那是什么美？点评：两次追问，从外到内，引导学生往深处挖掘。生22（男）：忧伤美。生23（女）：是神秘美，让人猜不透却又想安慰她、保护她。生24（男）：丁香姑娘面带愁容，她和西施一样，有一种忧郁的美。师：西施为什么忧郁呢？点评：追问西施之忧郁，这是借力发力，就此引导学生想象丁香姑娘的内心世界。生24：她有心病，总是微皱着眉头。生25（男）：在古老而寂寥的雨巷里，在这古朴又悠长的石板路上，丁香姑娘撑着一把油纸伞，与周围的环境完美地融合在一起，显现了丁香姑娘的古典美。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。
师：太精彩了，真想为你鼓掌。（学生齐鼓掌）丁香姑娘的美不是孤立的，这位同学换了一个角度，谈到姑娘与环境的和谐搭配，思路非常开阔。点评：师生共同探讨，完成了对丁香姑娘之美的探析。生26（女）：我想用一句话进行总结：她就像不经意间降落凡尘的仙子！师：丁香姑娘就是诗人心中完美的女神。可见，这是一首什么诗？生（齐答）：情诗。师：是啊，诗人在歌唱他朦胧的爱情，虽然苦涩，但并不凄凉。因为佛说“前世的五百次……”生（接着说）“回眸，才换来今生的擦肩而过”。师：茫茫人海中，能够相逢就是缘分。纵然你有你的，我有我的方向，但谁又能忘记，那交会时互放的光亮？那个可望而不可即的丁香姑娘，让我想起初中时学过的《诗经》里的一首诗。（生小声议论《蒹葭》）点评：以诗一般的语言描述诗歌的意境，进而引导学生联系所学的古典诗词深入解析诗作。打破时间界线，以古释今。师：我们背一下《蒹葭》第一节。生：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。师：从《雨巷》中，我们读出了古老的《诗经》的味道。可是，大家记不记得，这堂课开始的时候，老师说，戴望舒是什么诗派的诗人？点评：以诗作说诗人，由诗人说流派。我们且看她如何讲流派。生：现代派。师：那《雨巷》的现代气息表现在哪里呢？生27：现代诗可以参差不齐，而古诗则排列得整整齐齐的。师：那是不是现代诗就等同于现代派诗呢？（生沉默）点评：问得好，目的是要廓清学生的误解。学生沉默，正表明问到关节处。师点拨：同学们，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，还像什么？生28：像梦。师：在文学作品中，“梦”通常指什么？生29：美好的事物。生30：理想。点评：适时引入“梦”这个概念来旁敲侧击，这就是问的迂回战术。师：能举个例子吗？生30：《再别康桥》中有“寻梦，撑一支长篙”。师：后面呢？（生30搔头，不好意思地笑）师：我们一起来背吧。“那榆阴下的”开始。生：那榆阴下的一潭……在星辉斑斓里放歌。点评：温故而知新，故中也有新；强化印象，深化理解。师：梦是美好理想的象征，而丁香姑娘像梦，因此，丁香姑娘也能成为美好理想的象征。归纳一下的话，丁香姑娘象征着美好的爱情，丁香姑娘象征着美好的理想。（屏幕显示这两句话）象征手法的使用，使得这首诗成为现代派的典范之作。如果只把它看作爱情诗，那就太狭隘了。下面，有一首郭沫若的诗，（屏幕显示《炉中煤——眷念祖国的情绪》第一节）请同学们齐读一遍，告诉我，“年轻的女郎”象征了什么。（生齐读）育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。
点评：象征——现代派诗歌的突出特征，如此引导不能不留下深刻印象。但教者并没有就此打住，而是顺势引导学生全面而非片面、深入而非肤浅地理解诗歌主题，引入郭老诗作可见其匠心。通过艺术手法来分析作品主题——主题分析法之一。（生31）女郎象征着祖国。师：你从哪里知道的。（生31）从小标题看出来的。师：好！理解诗歌就是要关注标题、写作年代、背景介绍等。那诗人为什么要把自己比作“煤中煤”呢？（生32）我认为郭沫若将自己比作煤，表现了他愿意为国家作无私的奉献。（生33）表现了作者愿意燃烧自己而献身祖国的情感，体现了他对祖国强烈的爱。点评：谈郭诗是类比联想，看似偏题，其实还是分析如何解读《雨巷》。师：说得不错，可“强烈”这个词不够好，谁帮她换一个？（生34）热烈。师：还不够好。（生35）：激烈师：又不是拳击比赛。（生笑）（生36）浓烈。师：要是酒就好了，可这是熊熊燃烧的煤。（生37）：炽热。（生38）：炽烈。点评：引导学生字斟句酌，这是在培养学生严谨周密的表达能力。师：“燃到了这般模样”，多么炽烈的爱呀，哪怕烧成灰烬也心甘情愿。和郭沫若一样，戴望舒对五四运动后新生的中国也充满了炽烈的爱，他希望中国能走上民主、自由、富强的道路，这是一个多么美好的愿望啊。但是，在戴望舒写《雨巷》的1927年，蒋介石发动了四·一二反革命政变，大肆屠杀革命者，蒋介石在当时有一句“名言”：“宁可……”（生39）宁可我负天下人……（学生嘀咕：那是曹操）（生40）：宁可错杀一千，不可使一人漏网。师：白色恐怖的社会现实无情地击碎了诗人的梦想，所以诗人感到苦闷彷徨。那悠长的雨巷难道仅仅是雨巷吗？点评：联系写作背景来分析作品主题——主题分析法之二。（生41）雨巷是当时黑暗社会的象征。师：是啊！丁香姑娘远了，远了，美好的理想像梦一样碎了，碎了。但诗人并不绝望。在诗的结尾，诗人仍然希望身边飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。同学们，我祝愿你们每个人都有一个灿烂的前程，但是我也知道，生活是很现实的。在我们每个人的生命历程中，总会有一段或长或短、或阴暗或曲折的雨巷，我祝愿我们每个人心中都有一位丁香姑娘，让她陪伴我们，指引我们走出雨巷，赢来彩霞满天！点评：由作品到人生，这岂止是教书，更是育人。语文教师其实是最好的传道者、播火者。六、总评这堂课由美读入手，在把握作品感情的基础上，注意引导学生分析诗歌意象，然后由意象进而分析诗中人物——丁香姑娘，最后由人物自然带出诗歌表现手法和诗歌主旨。五个环节，承转自然，且环环相扣。恰当处理了课堂的预设与生成的关系，教师引导得法，学生学得实在。课堂收放自如，却又较好地处理了主导与主体关系。师生、生生合作充分，探究深入，较好地践行了新课标的教学理念。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。
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