资料简介
|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.北师大版三年级数学上册.小树有多少棵.课后感受第1页，共3页
北师大版三年级数学上册.小树有多少棵.课后感受|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.学习之处：1.课堂上少了花哨的形式，有的只为淳朴的教学；2.留意对同学学习才能的培育；如：请你用眼睛看，用耳朵听，专心想；看谁在仔细倾听.请大家先想一想再说给小伙伴们听一听留意在教学的细小环节之中对同学进行能力与学习习惯的培育；3.留意同学为学习的主体；在练习中求4捆小树有多少棵？4捆小树有多少棵？8捆小树有多少棵？在求5捆小树有多少棵？时一生用的为加法来运算的，而在求8捆小树有多少棵？时这名同学改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师表达了算法多样化的优化问题；老师没有直接说出哪种方法好，哪种方法复杂，而为抓住时机让同学自己去感知，真正的表达了优化的主体为同学；困惑之处：这样的小组合作有效吗？小组合作学习为新课程提倡的重要的学习方式之一，也为当代主流教学理论与策略之一，其价值已经被宽阔训练工作者第2页第2页，共3页
普遍认可；小组合作学习为一种以同学为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的一种学习方式和教学策略；本节课老师组织同学进行了三次小组合作学习，三次合作之|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*||欢.|迎.|下.|载.后孩们虽然知道了口算一位数乘整十数的方法；但孩子对其中的道理却似懂非懂；如：第一次合作说说怎样运算203，合作后孩子只说出了先用23＝6再把后面的0落下来；却说不出为什么？这时老师组织同学其次次小组合作，争论为什么先不算0而乘把0填在后面呢？小组争论后孩子的答复为23＝6后面少了一个0要加上；最终仍为老师说明白缘由：也就为说2在十位上，表示的为20，3个20为60，所以用23＝6的后面要填上0；老师最初的本意为让同学通过伙伴之间的沟通，来完成学问的构建；可为事与愿违，三次合作的结果都不尽人意，学问没弄懂又铺张了时间，最终仍为老师强加给同学的；个人建议：在同学说出乘法算式后，老师再追问下下为什么用203？同学依据已有的认知说出3个20可以用203，这样会调动同学的原有认知，同学在下面的合作中就不会显现不知所以然的现象了；第3页第3页，共3页
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