资料简介
石灰吟 教学设计一、回顾迁移导入：1、上节课我们学习了清代诗人郑燮的 一首诗--竹石，让我们一齐来背诵一下。（学生齐背）板书：竹石清郑燮2、谁能用自己的语言概括一下本首诗的主要内容和中心思想？指名回答 教师相机板书（立场坚定、不屈不挠、不向世俗低头、刚毅正直）3、请同学们回忆一下学习本首诗我们采用了什么学习方法呢？学生回答4、这节课我们就利用这种学习方法，再来学习一首明代诗人于谦在12岁写的一首名诗--《石灰吟》 板书课题 诗人学生齐读二、解诗题、读诗句：1、从诗题中，你知道了什么？（1）吟是一种古诗的体裁，有吟诵、赞美之意。进而解释诗题。（2）看着这个诗题，你有什么疑问？师：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰有什么值得称颂的呢？我想学了这首诗你就知道了。师：俗话说：“书读百遍，其义自见。”要想理解诗，首先要读诗。（3）教师范读。要求：边听边关注，关注老师读诗的节奏、停顿、语气的变化。师：听了老师的朗读，你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？那就放开声音，自由读一读吧！学生自读。（4）指名读、学生齐读。三、明诗意、悟诗情：师：于谦笔下的这首诗，向我们展现了石灰的生命历程。老师这里有一份具体描述石灰制作过程的资料，谁愿意大声朗读一下。（指名读，其他生倾听）1、课件出示石灰自述。师：同学们，了解了石灰的制作过程，我相信这首诗的意思也就不难理解了。2、出示自学提示。（1）请同学们借助书下注释或工具书，先说说每句诗的意思，再说说整首诗的意思，最后结合字词，说说自己的体会与感受。（2）先独自理解，再小组交流。3、以小组为单位依次汇报：诗句的意思及感悟（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。A 从“千”“万”你体会到了什么？B 同学们你的手指被扎伤或过吗？你有什么感觉？而石灰石确是被“千锤万凿”，他们又会有怎样的感觉呢？让我们带着这种感情齐读这句话。让我们一笔一画的写出“锤”和“凿”，感受石灰石所受的磨难吧。相机板书：坚强不屈C 但是这些都不算什么，开采出来后，石灰还要经过----烈火焚烧
你感受此时的石灰正处于怎样的状态，它怕没怕，你从哪个词语看出来的？看到若等闲，你能想到哪些词？那你能替烈火中的石灰对那熊熊烈火发出一声呐喊吗？让那同学齐读这句话。师：出示图片 经过了烈火的焚烧，石灰石变成了生石灰，把生石灰放入水中，水就立刻沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟石灰，这就是诗中写到的----粉骨碎身（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。A 谁能用虽然---但是---说说这句话的意思。师：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能若等闲、全不怕呢？B 青白和清白的含义相机板书：洁身自好学到这里，你认识了怎样的石灰？你对石灰产生了什么感情？让我们敬佩的读出对石灰的感情。四、想意境、学写法：师：“清白”这个词语一语双关，既表现了石灰的青白色，想为人们做贡献、洁身自好等高尚品质，也表现了是诗人的高尚节操。同学们有没有什么疑问呢？（生：诗人为什么用石灰表达自己的志向呢？诗人都有哪些高尚的节操呢？）那我们就结合作者于谦的生平，看看于谦是一个怎样的人？（课件出示于谦生平，指名朗读）1、同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？学生结合诗人生平，总结诗人高尚节操。教师相机板书：不同流合污、廉洁正直。⑴、一诵――少年抒怀 十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教师评价：好一个志存高远的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。⑵、二诵――为官感悟 为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。⑶、三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻一定有无数的话想对世人诉说，那他最想说什么呢？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵。（音乐起，我们请女生诵读全时。）⑷.四诵――后世评价于谦的一生如石灰一样，为后人所敬仰。从《石灰吟》这首诗中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。请同学们深情地背诵全诗。（自由背、抽背、齐背。）2、师：同学们，你们又认识了怎样的诗人？学生畅谈结合板书让学生观察发现了什么？（石灰与诗人的品质相同，解决为什么用石灰来表达自己的志向）石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦的真实写照。3、师：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是---石灰，也是---诗人于谦。你觉得“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”象征着什么？所以将人生千万次考验视作等闲，决意将清白留在人间的也是---诗人于谦 虽然他没有直接写出自己的志向，可是我们在古诗中可以读出来，如果让你把这首诗读成一句话，你会读---再把这一句读成一个词---这就是古诗托物言志的写法。（学生畅谈自己对托物言志的理解）教师板书：托物言志4、这首诗仅仅是为了赞美石灰吗？学生畅谈师：这首诗的字里行间隐隐的藏着诗人于谦的影子。如果这首诗仅仅为称颂石灰的品质，也许它并不会流传至今。同学们，让我们记住于谦，记住石灰吟，更记住他们“坚强不屈、洁身自好、不同流合污、廉洁正直”的好品质。五、总结与拓展：1、学完本首诗，请同学们比较上节课学习的古诗，告诉老师你有什么收获？学生利用本节课所学进行比较总结。师：这两首古诗虽然从不同方面介绍了不同事物的特点，但都从事物的特点出发，寄托了诗人的品质与情怀。比较式的思维导图更有助于我们对同一类型古诗的理解和区分。2、作业：课下同学们可以搜集托物言志的诗，利用比较式的思维导图进行理解和区分。
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