资料简介
精选范本部编版六年级语文上册教案第27课有的人27•有的人教学设计【教学目的】L领会作者对膺迅先生崇敬，怀念的思想感情2.学习对比写法.3,了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。■f■■'ll【教学重点、难点】对比写法，诗中谡论的作用.【课时安排】一课时©［过程】（一）预习指导：1B■1.摘录臧克家.《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会&我们看惯了这样的事情；大至官僚，小到多绅/残害压迫人民，坏事做绝，罪蕈深重，却妄想“流芳百世％到处竖起“洋被多捽M德高望重的“赫陷就把自己升为万吉不朽的传人”《有的人》写于,…”抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨..第看"学习重点'”预习提示*明确学习本课的重疯及内容。
精选范本3.读课文（定条件的由男女生结缶两人F薄节诗由男读1—2行,女读3—4拈用便带录上昔假的（二）课堂教学（以读带讲）L导入新课（可借鉴吴玉章同志19班隼6,月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读，要求学生标
精选范本出诗中对比I■3.抽读课文并正音：臧（zang）摔Gh而i）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4.预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—-7节,同学评。（2）填空机《有的人》是作者在新中国成立后,为一，怀着的情感而写他越（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b.题目不直接写作“纪念鲁迅，而叫做《有的人》，其理由是（课题更含蓄」便于对比突出主题，.将鲁迅精神加以提炼、引伸】，让读者获得深刻的教益。C用玲旬填空电“有的人”在诗中一指—的人,一指的人。你喜欢一种人。鲁迅属于—一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行Qd产纪念鲁迅有感呻的“倒是意思「感”是_■■*11唾的意思.诗中表达感慨用的^达方式是（引起、感受、感慨，议论）.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在作者从鲁迅生前—，故
精选范本后一这两点来表现他的伟大看（对比，赞E象为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）5.,阅读研讨（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?（读每节・♦T*诗的后两行）
精选范本（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）（3）表情朗读,人领全班合*齐读上面板书的有关内容,（注意激精选范本精选范本发颂扬情感）问:①为什女选有的人死了还活着？②谁以“野草”自比？有何怎样含义？“地火”又指什么?”等着地下的火烧”表现出一种什么精神?理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草明④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗?（4）个别读◎（带着下列问题）读每行诗的前两行。问:①诗中给精选范本精选范本我们刻画了另一类鲜明的形象，•与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法?其作用是什幺?这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?;诗的2T节同5—7节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳）（6）精读2C5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有美诗行。，节，再次体会对比的作用。向,L你怎样理解活着的人已经死了这一句.中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？2为什么说“把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早版？3.an（展开联想）请联系4精选范本精选范本国近ISO代史T（3）第七题在课前或课后阅读体不作讲解。举一例说明“他活着别人就不能活的人'?下场如何？再举
精选范本例说明“他活着为了多数人更好的活着的人''得到人民怎样的拥戴和回报?C7）背诵全诗。参看板书.6••揣摩运用门）处理课堂练习第五题。（2）第八题与第四题比较练习.
精选范本《有的人》说课稿一、说教材1、教材地位及特《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居电看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗,.诗人感慨地说*罅人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的J由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感招颂扬鲁迅先生以俯手甘为孺于牛两的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行彳至，同时向我们提出了人生价值的重大源题。在学习时，要通过反复的诵读J揣摩、品痛把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解2、教学口榇及重、难点的确立语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标:⑴弄懂诗歌意思」体会作者的思患感情;⑵在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;⑶了解诗歌所运用的对比手法,其中，我确定了如下的重难点.li二*言~「巨."_jrt4*⑴理解诗歌内容及感情;
精选范本⑵有感情地诵读。3、学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础E他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料.他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神s只是本班学生朗读的k础不是很好在诵族中体味诗歌感情上也许存在一定难度。二、说教法本篇课文采用了对比的手法宗谆人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈,应该让学生在阅读和诵读中加以体会Y.为此我采用以下的教学方法:1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人•贬斥哪些人。引导他去自主探究、.和同学交流课文内容，感受自学成功而喜2、诵读法工在理解了诗歌的基础上#诗歌要用感情去读。通过诵读,学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对寺歌的体验.为此；教学目要让学生多方位去穰，多形式去读,同时教师也要指导朗读和范读「让学生在读中体味诗意和诗情.
精选范本三、说教学方法:鉴于文章的待点及学生的实际，我主要采用如下的教学方裱;人探究法岁通过阅读和探先主要引导学生学含信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。t4r■3_■■2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导.在引导
精选范本学生理解诗歌的趣ai上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏去感悟，努力提高他们的诵读水平四、说教学环节卜复耳汨知一揭题导入教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生.的评价语，导入：毛泽东同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代精选范本精选范本的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓,埋掉，拉倒*“忘记我，管自己的生活，然而i人们真的那么容易忘掉他吗?事隔十二年后*诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居a有感而发「写下了诗歌《有的人》.今天，我们就来学习这首诗歌，看到题目》你们对这首诗歌会有什么问题?理解题目的意思吗?你想从中知道什么呢?（设计意图:引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基询，为下面的孽习铺垫p同时让学生对学习讷容爰出疑问，产生学习的兴趣和动力如｝2、课件演示鲁迅飞臧克家及本诗的写作背景本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。（设计意图8.缩短作品和现实的恒寓J加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础e）
精选范本3、整体感知，理解诗意0）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。⑵检查学生自诫情况
精选范本⑶质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”,,它们的意思一样吗?这里写几种人?鲁迅是哪种人?另一种乂是些什么人?你从哪些句子感受到了?通过学生的白i泰以及和同桌的交流、.明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的⑷讨论、点拨：从题11“纪念鲁迅行感,中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的?两种人的结局一样吗?为什么结局会不一样?我们对待这两种人要有什么样的感情?设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马》和“情愿做野草，等着地下的火烧”，理用警迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁♦■■中■迅先生的崇敝和爱戴,以及对反动统治者的贬斥和痛恨Q‘适（设计意图一理解诗意是本文教学的第一要务3教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要当引导点拨，提升他们的理解嫉）4、体会对比，感情诵读⑴教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗?感情都一样吗?在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来b诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们
精选范本应该用什么样的感情去朗读呢?交流小结：第一种人要读出鄙慈蔑视的感情事第二种人要读出肯定、赞扬的感情。
精选范本⑵多角度练读..学生采用同桌比读.、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。（设计意图：通过对教师的范读.一方面能引导学生体会到诗歌的对比精选范本精选范本密法..另一方面进一步感受到诗意和诗情.感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣入采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。）5、升华认识，拓展学习⑴这首诗赞颂了鲁迅先生r贬斥了反总统治者，你们知道为什久崎咬流后小结「鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他;而反动统治者却剥削人民，欺压人民、人民当然要痛恨他们⑵感情诵读《有的人》⑶课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、.交流.（设计意图4小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识曷激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情胃最后的拓展学习能让学生走出课堂,进一步了解鲁迅的光辉形象。）
查看更多
