资料简介
14在柏林导学案设计课题在柏林课型新授课教学目标1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。2．领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。3．感悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。教学重点1.品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。2．小说如何一步步铺垫将情节推向极致。课前准备1.制作多媒体课件。(教师)2．预习课文，搜集有关二战、德国的资料。(学生)课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、交流预习，课题质疑(用时：5分钟)1.课件出示，了解二战、德国。出示有关二战的资料，了解“战争”，了解历史背景。2．组织学生交流预习中遇到的问题。3．板书课题，引导学生学会质疑：读了课题，你能提出哪些问题？1.结合预习、看图片介绍二战的简单资料。2．以小组为单位，交流遇到的不理解的字、词语，疑惑的问题，尝试为他人解答。(“嗤”的读音，“后备役”的意思，“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么；两个小姑娘笑什么；老妇人为什么总数“一、二、三……”结尾车厢里为什么“静得可怕”……)3．主动思考，提出问题。1.可以让学生交流搜集到的资料，初步了解战争。2．学生在交流的过程中解决简单的问题，对于大家解决不了的问题，进行整理，在全班交流。3．要引导学生主动提出有价值的问题。二、层层质疑，深入感悟(用时：27分钟)1.引导学生展开默读活动：默读课文第1自然段，引导学生思考：能提出什么问题？2．引导学生进行汇报，读懂了什么，有什么没有读懂的。3．引导学生思考：(1)为什么车厢里“尽是”妇女和孩子，“几乎”看不到一个健壮的男子？(2)老妇人的身体状况怎样？(3)两个小姑娘为什么“不假思索地嗤笑起来”？(4)车厢里为什么平静了，接下来会发生什么事？展开想象。1.展开默读：学生默读课文，边读边思考。2．交流：把读懂的内容向大家做汇报；提出自己不理解的地方。3．展开思考交流活动：(1)健壮的男子都上战场了。暗示战争给人们带来的沉重灾难。(2)老妇人“虚弱而多病”，似乎神志不清。(3)小姑娘缺乏关怀和同情心。(4)车厢里平静了，是因为一个老头狠狠地扫了两个小姑娘一眼。接下来：也许那两个小姑娘被吓哭了；也许老妇人身边的老兵安抚了她，她不再数了；也1.引导学生在认真读文的基础上，有所读有所思，并充分交流。2．分段出示课文，针对每个段落进行思考，
4．引导学生读第2自然段。思考：老兵会说什么？5．出示第3自然段。请学生朗读，并思考：(1)从这段话中，获得了哪些信息？(2)应该用怎样的语气读文？(3)对前文的疑问处，又有了哪些想法？6.再读第3自然段，引导学生展开想象：老兵说完这段话后，大家是什么反应？两个小姑娘会怎么做？7．出示第4自然段。请用合适的语气读一读。8．引导学生思考：怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？(大家在想些什么？)9．文章叙述的是发生在一列驶出柏林的火车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？许有人斥责那两个小姑娘……4．默读第2自然段。根据自己的想象，展开交流。5．学习第3自然段。(1)学生朗读课文第3自然段，交流得到的信息：在战争中这对老人失去了三个儿子，现在老兵要上战场了；他要把疯了的老妇人送进疯人院。(2)要读出老人的悲伤、无奈、痛苦。(3)老妇人的“一、二、三”正好是她的三个儿子，老妇人因失去三个儿子而深受打击，精神失常。6．用合适的语气读第3自然段。结合自己的理解，展开想象，进行交流。7．指名朗读，读时带上自己感悟的语气。8．结合对课文的理解，对战争的了解，交流自己的想法。9．交流，理解老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……反对战争是全世界人民的心声。提出问题，对文字的留白部分进行大胆的想象。对故事的发展做预测性的猜想，与文本进行碰撞，感受小说带来的深层次的思考。3.读文要连贯起来进行思考，前后联系，更合理地理解内容。4．故事的讲述，文本的学习，也要结合当时的历史背景。明白这个小故事表达的意义是重大的，反对战争是全世界人民的心声。三、感情升华，拓展延伸(用时：8分钟)1.今昔对比：生活在和平年代的我们有着怎样的想法？现在，有的国家和地区仍然存在战争，对此你有什么想法？2．向学生推荐《最后的常春藤叶》。1.展开思考与交流。2．快速浏览，谈谈初步的感受。1.给学生充分的思考时间，注意结合自己的生活实际来谈感想。2．只要引导学生清晰地表达自己的观点就可以。
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