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新时代，我们需要什么样的教师？近些年来，投身特区教育的教师队伍迅猛壮大，甚至有越来越多的大学毕业生，都将“教师”作为职业的首选，的确令人欣慰。教育，作为立国之本，强国之关键，受重视程度越高，才越是一个国家、一个社会迈向高阶的象征与体现。但教师数量的加增，不代表教师素质的提升。尊师、重教，这在中国的传统伦理文化中，似乎是不能分割的左右。放眼望去，在深圳拼搏，播撒教育种子的教师队伍里，绝大多数都是洋溢着青春气息的面孔，教师数量之多，年龄跨度之广，实能看出深圳“重教”的决心。可是，“尊师”所包括的内涵，就不仅仅只是“重教”的决心那么简单了——它需要教师拥有被尊重的资本。一个教师如何被尊重？他肚子里墨水的多寡，就起了决定性的作用。多少年来，人们之所以对投身教师这个职业趋之若鹜，除了它的神圣之处在于其“教书育人”之外，还有相当的原因，则是其“稳定”
的特质。学校相对单纯的社会环境，教师工资相对稳定的现实现状，让很多本无意成为老师的年轻人，也都将触角伸向这个行业。从事教育，却未必懂得教育，这乃是现今教育领域中的棘手问题。学校的教育，正面临着一个巨大难题：年轻的教师们阅历尚浅，不少出身名校的毕业生在没有深深研读教育的情况下，便成为了一名祖国的园丁，并以为只需教好书本内容便已然完成教学重任；年长的教师虽教学经验丰富，但时代的烙印，却总让他们与坐在教室中的祖国的花朵们有着或多或少的“代沟”，能成为“良师”，却难成为“益友”。那么，新时代了，我们究竟需要什么样的教师？有知识≠有文化随着中国“大国崛起”步伐的不断加快，各经济区域带发展的快速腾飞，加之互联网对日常生活的深切影响，一个人、一个社会所需承载的资讯，早已不再是单一层面的需求。对教师而言，昔日比拼的是教师掌握知识的“深度”，而今，除了深度之外，已同时要求对知识掌握的“广度”。而恰恰就是这“广度”，才构成了文化。很多教师都自豪自己的学历水平，纵观深圳各大中小学的教师头衔，本科毕业生的学历，都已日益变得羞于启齿。而更多的教师头衔，则都被硕士、博士，乃至博士后通篇盖过。在各个学校的招聘简章里，也都将教师的学历、毕业院校等作为绝对重要的录用条件，而且，这门槛提升的趋势，还在不断捧高。学历，的确代表了一个人的学识水平，而且不能否认的是，一个人的学识多寡，在很大程度上也决定了学历水平的高低。然而，课本中学到的、课堂里接收的，更多的是相关科目的“知识”，但我们能说，有知识就等同于有文化吗？很抱歉，不能。因为这些知识，只是浩大“文化”中的一个组成部分。学会知识不代表就能教授知识，掌握知识不代表就能懂得文化。小时候我们常常在作文中使用这样的比喻：“遨游在知识的海洋。”然而长大了才渐渐发现，那个当初的“海洋”
，其实，就是文化。而知识，只是这浩瀚海洋中的支流小溪。因为，文化，是从人类诞生的那一刻起就开始起算的，是随着不同的种族发展、不同的历史变迁，不同的社会更迭而不断积累的。可知识，则是在这文化的发展历程中，逐渐梳理出来的子孙。教育的职责，就是教育者通过对知识的灌输，让受教者攀着知识的阶梯，不断寻根觅祖，探究文化的内涵与意义。因此我们不能说，有知识，就等于有了文化。然而随着教师队伍的不断年轻化，有很多青年教师站在三尺讲台的那一霎那，俨然已自信地把自己归为了“文化人”。是的，我们不能否认，受了多年教育的他们，的确有很多专业领域的知识。可那只能称之为“知识人”，却非“文化人”。文化的血脉源远流长，绝非一朝一夕便可获得的。而临时抱佛脚，同样能像微波炉加热般，火速掌握一门知识。一名真正合格的教师——不是一锤定音地用其学历来衡量他知识的广博与否，却应以他是否是个“文化人”来定夺。那么，文化，又是什么呢？“文化，是社会教育，是身份认同”曾任台北文化局局长的龙应台曾说，“文化，是社会教育，是身份认同。”
文化，是需要时间的积淀作为前提和保障的。衡量一个社会、一个国家的文化厚实与薄寡，除了用历史年轮的秒表外，更多的，还有那人民对于文化的保护程度、尊重程度。文化，是渗透到社会的各个领域、各个阶层的。文化，也是经得起时间的考验和时代的考验的。就如同近年来深圳高举“文化立市”的大旗，其所需要的，不仅仅是人们拥有的领域内的“知识”便为足够，而更多的，则是跨领域的、纵深相间的社会教育，综合起来，才能承托得起“文化”二字的重量。否则，我们只能复制出无数的“知识人”，却并非这个社会发展趋势所需的“文化人”。文化，是身份认同吗？是的，至少，没有教师会否认，自己所从事的职业是不神圣的——因为，教书育人，这是关乎一个社会、一个国家，乃至一个民族千秋大业的伟业。同样的文化让一个族群有了身份的认同，对于教育行业来说，这种对固有文化的传承，以及对他民族文化的接触，更是让从事同样一个职业的教师，有了对“文化”二字更广博的理解。这一点，又尤其体现在英语教师身上。英语教师，接触到的不仅是中国传统与现代的文化，他们同时吸收着英语国家的知识与文化。但现今的英语老师，大部分只是将传播英语知识视为己任，却忽视了传播英语文化的重要性。不少英语老师甚至认为，只要自己懂得英语知识，再将这知识搬上传送带，便可让学生同样掌握了英语知识，而后自己的教育重任也就可以画上圆满的句号。如果说，当一个个承载着教育重任的教师，只将自己的价值定位在“知识的传送带”，却非“文化的传播者”时，那么，究竟是教师的自轻，还是教育的堕落？学习并教授了多年英语的教师们，又有几个敢站出来，抬头挺胸地说“我学会了英语文化”呢？
语言，不是插在沃土里的木头筷子——那永远也不可能变成一棵参天大树。因为语言背后，有着一整套精密细致、深奥复杂的思维系统，还有的，则是那汇聚八方智慧、源远流长的文化。没有根基的木头筷子，被教育的传播者送上传送带之后，充其量也就是交给了受教者“什么是知识”，却非文化。而能让教育的传播者来传播“文化”，首要的，则是让他们有能传播文化的资本。那么，何为资本？——这种资本，就是教师本身具备的人文素养——却也是目前相当数量的教师所最为欠缺的。传统培训=“西医疗法”西医和中医最大的不同，也许就在于西医是头痛医头，脚痛医脚——见效快，疗效明显，却难保病痛二次复发。中医，良药苦口利于病，本着从内调理、内外见效的宗旨，也许短时效果并不明显，见效尤慢，可却能医治病痛的本源，避免复发的可能。那么对于教育，我们需要的是西医疗法，还是中医内调呢？当英语教育培训已经成为深圳蓬勃发展的产业的时候，却又暴露了种种弊端——太多的英语培训机构采用传统的西医疗法：口语差？好，提供外教来补口语。语法差？可以，我们有补语法的课程。写作差？没问题，我们有专门加强写作的补习班。阅读差？太好了，我们有最新出版的阅读教程，一定可以帮你短时提升！……在校学生“吃不饱”，可以选择课外“开小灶”，但如果连我们的英语老师都觉得“不够吃”
的时候，他们又怎么能将知识，甚至是文化，带给那些充满求知欲望的孩子们呢？然而深圳大部分英语培训机构的现状，则是采用“西医疗法”，帮助困惑的学生诊断、治病。但可怕的是，这些“诊断、治病”的过程，也大都是个“知识传送带”的过程，缺少文化积淀作为后盾，学生们只能在某个板块的分数得到了提升，但英语文化究竟为何，学了十来年英语的学生常常无从解答——因为回到校园，就算是每天见面的英语老师，能解答“什么是英语文化”的，也少得可怜。因此，要想让学生“有文化”，首先，就应当让他们的老师“有文化”。教育，从根基改善，才能影响千秋教育，作为立国之本，强国之关键，需要从长计议，改善根基，才能稳固立足，影响千秋。而改善根基的关键一步，就是对教师综合素养的培训。我们每天身处的社会，早已不再是孤立的社会，各种讯息的重磅冲击，已清晰地向教育工作者们发出了信号：今天的深圳教师，需要的是通才与专才的混合体，而并非多少年前的社会，仅需要成为领域内的专才，就可称之为优秀教师。缺少对母国文化的认知，缺乏对他国文化的探索，站在讲台上的教师，能讲出的些许知识，无论如何修饰，都将是枯燥无味的。讲台上的40分钟，不应只是教师为了完成工作量的应付，而应当将它当成文化展示的舞台，用文化累积的思想，征服台下的下一代。当然，作为教师，你可以选择成为一个“安分守己”
的教书匠，但也可以选择成为一名知识广博、文化底蕴深厚的“育人学者”，关键，只在于你的选择。多元培训，是让教师跟上时代步伐的第一步专业知识不足、自我感觉良好、文化内涵缺失、沟通能力欠佳、团队意识短缺的等等现状，已经成为深圳目前英语教师队伍阔步前行的绊脚石，也成为了阻碍其跟上时代教育步伐的短板。要想拥有优秀的教育团队，需逾越以上多重障碍，才可顺应时代的要求，并开拓出纵深齐行的文化教育新路。
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