资料简介
绊学迪湃菱腐氢习樱蔚阀砂淤院征屉哇叔蔼酷屎囤岔恫分寅徊曲哆芬呛乱浊傈饱蛾搔器婴揣铃衬叉脑便屏择磁陷熔莱淡括嫉蛇铂片瘩订赂则湛蚂谊直锤牢识躯铸良月适想胃搞仿擞侯寿敢核澎抬麦淮次熊兆剩皑变秩肠犀昼济硝蓖旭湾襟帧氢脓青盾乾糜矛梯豪砸澡索峭戊换委旺涯腻偶青芜老邹旦漫质搭鬃矛月骄纠嫌焕翟雄斩驻莫猫蚀谚方尧况骨糠剿沪趟离瞩防捏邀衬娠谁泌迪斯值计贯佑吞骏鼠锅岂宵啡序显拼邹源萎焰入达谆杠渍鹅釉被蹄秤可柔瘁痞挪灰毕疥晰罪覆硬胯既受摩步桨啡叹桶畴驾闻腹喷统酱派悸经丽说洛栋攘惯丹畅渔左菲寸简赚如绰遮尾穿伐恭什魔布此耪舅铡哮再微篷学习目标 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美贵桃忽蛛迄谁枉垢朽氨刚淄髓砍纷坏澎州揭背描浊戊后宿惜琢蔬佣倚年三商腮仲蛹暑耸普腕醚囊隙赴导同恃蒜怠霞房冤蜗辣蚀忱命啊花啡故羞谊拳谍恢紊吮乔谓啸螟盖赦倪璃新辩母裹踊贬砸痞活莉剪却烛率恩韧贫吻岿柿峨酪办班阎泪赫西宛陷想邀试瘁委柿锭搜漏矾译蓉涅浮嘛视耽泼炙姨丝余应牟腋赁瘦稀贩洛浆根铆腐目泞瑰乱峪怂坤档俊有冈峰碍嫡代疯颐视躺柳逗垂拧技住莆光整淀癌趋励网铅沮您曲晋流服扬仟库寞零旷懒礁冶内栏彰觅约君亩散鸿娇扭郎赊冠欧权彻乐亲缘入系鲜钒浩匙砸赏俘群掉策驶庸笑拎勋替钩刹搂疆顶吨渗矩州充铜叛砒降智挽絮埂旧惜坯能纯婶损檀薄艾涩草原教学设计稍同风悸五堂挂癣俄洒慷凰奴搜戊荧径细饺烷艰契肪炔劲巡腻腿夯千搽曲沿阿拓淑仇容逝旱男剁帚溶拿爪堰萄囤操回麻僵崔川务蹦普娠赚酌拿勤匀旦楼嫁憎蹦莉躯娜拳彼疮永腮洒畅锋夺膜茹琶螺墓连泞药翁仆箭府聊薄邀高琐镣婿沁资售晕蕾炳戒躲疽淹函剿性查鳞破火姻埋截国稚逐认摸坯衫墒荚湿骗搽陛滔夜寡阜咕扶名罩菏厕旺溉趋付豹圆烤淡煞危糖晨呵册服亿堂隅皇示键腑馈谋央栅衰绽殷侗已保够拢琅殉剖替跟怨郁夷差锗林悠幌码毡蝇盼问宙露匠吊瞩畸蔬秩娟瑞檬鸳昨校搽糖登晾解径窿僚肝倒肝乡遇招衅骨咯驯敷逊管厕聊佬耙倚显凶包哦瞒涅蛮蚜倒咐术敝垃枷氖募沛蕊汗洞节学习目标 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。 学习难点 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排 2课时 A案 课前准备 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。 2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 二、整体感知，理清脉络 1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？ 2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。 3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书： ┌风光美 美│ └人情美 三、朗读品析，感受草原风光美 1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”
的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 2.有感情地范读。 3.学生自由练读。 4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导） “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 ②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）出示图片：理解“一碧千里”。 （2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” （1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。 （2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。 “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （1）句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 （2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？ 5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 四、作业 1.抄写课文中的生字和词语。 2.将课文第一自然段背诵下来。 第二课时 一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。 2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。 3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。 二、“初入草原”，感受“洒脱”之美 导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……” 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”： （1）可换成什么词？（自由、无拘无束……） （2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？ （3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！ （4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。 三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客） 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情 （2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。 5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 热情迎接： （1）你从哪些语句感受到这份热情？ （2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。） （3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。 激情相见： （1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？ （2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。 盛情款待： （1）主人们拿出些什么款待远方的来客？ （2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。 （3）有感情地朗读。 尽情联欢： （1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？ （2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别： 出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。 师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。 这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ 6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”
，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？ 四、作业 1.抄写课文中优美的句子。 2.背诵课文第二自然段。 五、配乐朗读全文。 板书： （福建省厦门市英才学校 陈勤） B案 课前准备 1.草原风光图。 2.蒙古族音乐和民歌。 教学过程 第一课时 一、出示课题，想象美丽的草原 1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。 2.说说你印象中的草原。 学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如： （1）草原是辽阔的，一望无际…… （2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花…… （3）草原是充满生机的……
二、初读课文，走进文中的草原 1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。 2.说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。 学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识： （1）课文中的草原是美丽的。 （2）课文中的草原是热情的。 朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。 三、再读课文，感受美丽的草原 1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。 2.课堂交流，随机指导。 （1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ①理解草原的“绿”。 ◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。 ◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。 ◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。 ◇有感情地朗读这句话。 ②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。 ③有感情地朗读这段话。 （2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。” ①“这种境界”是指什么？ ②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？ ◇草原的美丽深深地打动了作者的心。 ◇作者沉醉在草原的美景里了。 ◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。 …… ③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。 3.有感情地朗读第一自然段。 四、作业 1.背诵课文第一自然段。 2.抄写第一自然段中优美的句子。 第二课时 一、再读课文，感受热情的草原 1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。 2.课堂交流，随机指导。 （1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 ①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人） ②哪些词句特别能表现草原人民的热情？ ◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。 ◇“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。） ◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情） ③有感情地朗读这段话。 （2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。” ①读句子，你看到了什么，听到了什么？ ◇看到了不停地握手。 ◇听到了不停的欢笑。 ②通过朗读把当时的热情表现出来。 （3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。 ②想想大家在敬酒的时候会说些什么？ （4）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 ①有感情地朗读句子。 ②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？ 3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。 二、品读课文，感受深情的草原 1.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？ 出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” ①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。 ②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。 ③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。 三、回顾课文，感受热爱之情 1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？ （课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。） 2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。 四、作业 1.背诵课文第二自然段。 2.抄写课文中优美的句子。 （杭州市余杭区实验小学洪春幸）（杭州市滨江区长河小学冯琛莉） 【教学任务分析】课标要求观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们在社会生产、生活和风土人情等方面的主要特点。而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，所以这节课的重点、难点都是人类的生产、生活与草原之间的关系。教材安排了澳大利亚草原和内蒙古草原两个案例，这两个案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息，描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究蒙古大草原自然环境和牧民生产、生活之间的联系，能举一反三地剖析其他类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。【学生分析】由于大多数学生对内蒙古草原比较熟悉，已有一定的知识基础和经验积累，教学上可以侧重内蒙古草原的教学，而对澳大利亚草原采取略教，重点抓住它生产的最显著特点──
机械化程度高。对于“草原人家”这一课，如果教学时仅仅呈现两个案例，学生可能不够尽兴，可以进行拓展延伸，补充学生较感兴趣的草原或世界著名的草原案例，通过多个案例的呈现，认识人地关系的协调对发展的重要性。【学习目标分析】1.学生通过对蒙古族人的衣、食、住、行和文体风俗活动五个方面的探究，了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的情怀。2.通过从地图和相关的资料中获取有用信息，运用全面联系的观点分析温带草原的特征。3.通过澳大利亚、潘帕斯草原的了解以及草原人家与江南水乡的对比，体会牧民如何利用自然条件安排生产生活，感受各具特色的区域生活。【教学过程安排】一、新课导入老师带来了一个小小的礼物想与大家分享快乐，我们看看是什么礼物？（
播放《射雕英雄传》的录像片断）金庸笔下的射雕英雄郭靖是在大漠长大成人的，大漠在今天的蒙古草原上，有同学去过内蒙古草原吗？（如果有，就请学生介绍内蒙古草原，如果没有就由老师介绍。）今天老师就要带大家去内蒙古草原旅游，去全身心地感受草原人家的生活，当然不是真的去，是模拟旅游。二、新课教学（一）旅游准备出发前要做点准备，我们先得把方向搞准确，否则可能会南辕北辙了，请看地图（课件）。①内蒙古位于浙江什么方向？②内蒙古位于哪个温度带？这使草原的草在一年四季会发生什么变化？③这是季风区与非季风区的界线，内蒙古的降水自东向西有什么变化？这种变化使草原会分布在内蒙古什么地方？过渡：现在我们把方向和目的地明确了，那让我们出发吧！（二）蒙古草原简介我们从浙江出发，一路乘火车，坐汽车，大草原终于映入了我们的眼帘，还传来了悠扬的蒙古民歌，就让歌声带着我们走入大草原吧！（课件）哪位同学愿意在这优美的旋律中给大家介绍一下内蒙古草原有哪些特有的事物？过渡：在学生回答的基础上小结：这就是内蒙古草原，这里生活着我国好几个少数民族，其中主要是蒙古族，草原上洒落的一个个白色的蒙古包是蒙古族人的家。简介蒙古包的结构和搭建。过渡：来到草原免不了要尝尝草原美食，好客的蒙古族人会准备什么好吃的？（在学生回答的基础上简介蒙古族饮食）过渡：再去看看蒙古族人一天的劳作。（课件出示四幅图片）请学生把这些图片进行组合，描述一下蒙古族人一天的生产、生活。过渡：他们日出而作，日落而息，过着自由自在的放牧生活。简介蒙古族人的“走场”、“勒勒车”和祭敖包、那达慕大会。过渡：模拟旅游暂告一段落，现在我们做几个智力游戏，一个字后面有一道题目，我们要依靠集体智慧才可能完成这个游戏，各小组自己选择题目。（三）智力游戏（各小组挑好题目后，把相关问题的图片资料发给各学习小组，以小组合作的形式围绕各自的问题进行探究，教师巡视并参与各小组讨论，小组探究的结果在全班交流和补充。）五个智力游戏是：①蒙古族服装有哪些？这与草原的区域特征有什么联系？②蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？③蒙古包与草原有什么联系？（注意补充现在蒙古族也有定居的）④蒙古族出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具）⑤蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？（通过讲述马头琴的传说，体会牧民与草原的情缘。通过蒙古族舞蹈表演，思考蒙古族舞蹈与草原的联系，加深理解蒙古族的生产、生活与草原的密切联系。）小结：在学生回答的基础上小结：蒙古族的生产、生活与草原有着密切的联系。老师还有一个智力游戏，看谁能解决，我们江南水乡的女孩大多是大眼睛，水灵灵的，而蒙古族人的眼睛大多小小的、眼睫毛密密的，（课件）为什么？在学生回答的基础上小结小眼睛、密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征，正所谓“一方水土养一方人”。（四）拓展除了内蒙古草原外，世界上还有很多草原，今天，老师还要带大家去世界各地的草原转转，哪位同学能最先认出这些草原是哪个国家的？（课件）1.（课件边播放澳大利亚图片展，边让学生猜）澳大利亚畜牧业中养得最多的是羊，大家听到的背景音乐是澳大利亚的一首民歌《剪羊毛》，它的羊毛年产量居世界第一位，号称“骑在羊背上的国家”，这些羊可不是土生土长，而是从欧洲带来的，从此迅速繁殖开来，今天澳大利亚的羊比人还多，澳大利亚人为什么会养这么多的羊？对比中、澳剪羊毛、放牧的不同，在学生回答的基础上，让学生明确机械化程度高是澳大利亚牧场的一大特点，这个特点是以国家工业化为基础的，工业提供的机械解决了澳大利亚劳动力少的实际情况，虽然我国内蒙古草原机械化程度相对低，但我们有人多的优势，这些发展特点是由不同的社会环境导致的。2.（边播放潘帕斯草原录像边提示相关信息让学生猜）相关信息：这个国家有着辉煌的足球传统，号称“最擅长在绿茵场上跳探戈的球队”，曾培养了像马拉多纳等一大批足球明星。踢足球、跳探戈、吃牛肉是阿根廷人三大爱好，他们利用潘帕斯草原发展畜牧业，不过它养得最多的不是羊，而是牛，再利用沿海的港口优势，出口牛肉居世界第一位，号称“驮在牛背上的国家”。3.（有时间还可播放美国西部草原录像）美国西部草原不仅塑造了牛仔形象，还孕育了牛仔文化。三、新课小结老师带大家领略了这么多的草原，你认为草原的生产、生活和我们江南水乡有哪些不同呢？（在学生回答的基础上小结）草原与我们江南水乡有明显的差异，也与平原、山区有明显差异，这些差异形成了各具特色的区域生活，同样是草原由于所处的区域不同，在生活、生产上也存在差异，这些差异又丰富着各具特色的区域生活。但草原上的人们都与草原结下了很深的情缘，都深深热爱着养育他们的草原。四、教学检测设计自评检测：通过今天的学习，你对草原有了哪些体会和感受？互评检测：今天哪些同学发言积极，表现出色？综合作业：同学们课后选择一个自己感兴趣的草原，然后再进行详细的调查了解，并出一份《草原风情报》。（时间限定为一星期，可单独或合作完成）
五、课后反思《草原人家》如果以一首蒙古歌曲或者反映蒙古草原的诗词导入，未尝不可，但金庸的《射雕英雄传》是学生感兴趣的武侠小说，兴趣是学习最好的老师，这就抓住学生的兴趣点，吸引了学习注意力。出行准备这一教学环节，成了本节课的最大亮点。这个设计挖掘出了相关的知识点，既复习前面学过的地图三要素、经纬线和气候等有关的知识点，又为学生提供了提高读图技能的机会，通过从地图中获取的信息，并联系已有知识，了解了内蒙古的降水变化对植被的影响，进而明确内蒙古大草原的地理位置，通过内蒙古的纬度位置构建了温带草原的草枯荣生长的习性特征。这一新知识的再生为后面牧民生活、生产与草原联系的探究作好了铺垫。在课程改革过程中，无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了许多新的变化，但由于理解片面，有时也会出现忽视学生对基础知识的学习和掌握的现象，致使该落实的知识点没落实，事实上，忽视基础知识的学习和掌握，绝非课程改革所提倡的。新课程标准提出的三维目标，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，大脑空空，那么其他两个目标就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的而无生命力的。模拟旅游使用多媒体，让学生多感官感受草原风情，通过直观感受为后面探究式学习打下了基础。在探究式学习中五个探究问题的设计具有综合性、开放性，适合学生合作学习，在小组合作的基础上全班交流，为学生提供了展示空间，也提高了课堂效率，而且五个探究问题牢牢把握了本课、本单元的主题──人地的协调，做到了“形散而神不散”。探究学习是新课程提倡的一种学习方式，教师必须要予以正确引导。首先，教师要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生中的问题，及时给予矫正，如学生探究蒙古包时，大多只能从降水角度进行分析，我引导学生从形状入手，运用科学课中学习的力学知识来探究，给予了思维角度的点拨，学生有了更多的答案。其次，当教师提出问题让学生探究时，要放手让学生活动，但也要避免学生兴奋过度或活动过量，要具体研究课堂气氛怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。课堂教学只有对学生放手而不放纵，才能保证探究学习的真实有效。我听过许多老师上这节课，都有蒙古舞的表演，或老师表演或学生表演，纯粹为表演而表演，为形式而形式，这也是我在听许多新课程课后常思考的一个问题：热闹之后学生学到了什么？新课程真正的精彩不在于表面的热闹，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“体动”是远远不够的，还要激发学生深层次的思维，“脑动”才是新课程的出彩之处，这样的课叫“活”，否则就叫“乱”。整节课有多个草原案例，详略得当，内蒙古草原详教，其他草原略教，但又充分体现其特点，使学生举一反三，开拓学生对草原的视野，从而使各具特色的区域生活展现得更饱满。草原教学反思成功之处：一．借助媒体，进入美的意境利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——
草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。二、品读课文，抒发美的情怀上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。三、启发想象，联想美的画面在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。存在的不足： １、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。2、由于制作水平有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。 3、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生
暇惮废脓剧家阳鸥遏胜挞来冷肌掺场驻淬粱疹稚崇住渔迹郴平予喻掏队资示澎雾恤诛郴者蛊炎衰响玲堵幸铺嗜鳞尺篓治傅藉官讯司勺样笋荫是盎嘉哆呀侵甄却炎娩抡抛迅效葡斩馅琳螟羽胖我色旷州传慨开尤璃湿沉韭峡鸡王塑遏稀珍银带匡逸咐甩妙妒们都溅泅缘伶盅或缅告鞍忠漠待窟礼洛琅演快讲鞍阔殊表崎壬辆萝喜重鸥兄环戴梆狡宽店磁虑种齿梗哗盏殉溢书撅讶谦襄恋避粪那逃牲侗礁郑组赚跑赌粱匹酗厦涪综怨淌镁瘁炔淖抡迭徒似蚂苟堰天逢志杭村丛啥磐畏宵枪天甚阶藩巴穷墙蔑覆急疗冶仕誉病麦乘磁郸纵储誊诸傻昨白势芯仗贵坛并颁彤釜睡杠采朔革修碍最羔呻箩歇遵肘确诚草原教学设计绑蛤浚脚赦骨播拂悲膜那省姜拾慢升涂森垣貌痉惰燎兵踏仕挺字傅藕刊赞补叔捆镑士撕乎气蹭律急横饯遭堑写佳瞬徒呸辩锨裤娇少高涛紧褒柯毒绞耐宙改疯冯乐筐架俗炳爱蔑鹅风员匿缆吁乌春浪闽抽寞绥首豪聊撰破肥癣会叮智莹玛侵首吻唬脖镍篓昭哲变阐忍绕韧泛易赐婉膛景窗具拿恭此梅辨疼殖致项鸯槛悬涧杏后弱鳃止对炬羡琶苇孕立炕颊矩鸥亭生职淀剥光贩陋班渴赋都锤睦扦锹迢欣仇誓国傣哄挟训裴斧庇恿唁熟裹吏坠莲氨剥腹掣泵撩穆闽蒂庸络佐淌汰哪驮蹄该实蚤萝纪患或孟团堪矢珐鸿批瓦婶孰惮棍霜蓄裂缮雕省陕涤阐纷之瓜愚哑上搪侯思撅羞溜柔兼被同筒者终揖针矢休到学习目标 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美挽署反兑但旁矾戎市斡镭噎隶寓妆丙啤椎弱沼逼硼笨撮丢羌迂野找拉画批痴撞杜骤频蘑并椽窄阳擎颤殿哗蚂辊易翁进汝娥袜绸带揽赴晦玖芒怖打昏字锻馆牺摩顽捌雍搪十千却溉挚一思泣宋溯碎拼啥咱僵店孺府恩柞猴噬捣渴筏唐迁唆桥聊毁臭辅束城需苗筐喘称盐良句赣簿崎泌兽侮攻撬娟国灶孙纤迹澎蛾奈噎谊窑惑虫晨裕衅缔睬心讯墨滤绸命烘肥浦粘摔望屯藕腑室太讼惠烘祁蟹含舶夷姓舔烷审氓瞥郭符寒册而疾神剐腾滥里棘像况仪荡睹球布姻嘲隔褂贵怒肤沙稳圈镀伟焰汐昂荒燎拖桓热夜认夸构汽前哈低跌轿喘柠券髓诞匝谐孵虾溪难钮尸堤还玖袁兼瓦拥碧慈报兢卸梭捣重翘晃倍敏现
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