资料简介
习作形形色色的人课题形形色色的人型作授1课时时间1.引学生留心察身的人，注意特点明的人，学会通多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。教学目教学重点教学点教具准2.引学生借助生活的具体事例，学文中运用外貌、作、神、言和心理描写等描写突出人物明特点的方法，突出人物某一方面的特点。3.激学生写作的趣，培养学生写作的自信心，培养学生在作中真表真情的。4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互改和真修改作的良好。在作中引学生借助生活的具体事例，学文中运用外貌、作、神、言和心理描写等描写突出人物明特点的方法，突出人物某一方面的特点。在作中借助描写突出人物特点。件教学意一、交流激趣，入。1.引回：同学，我每天都会接触到形形色色的人，一最近你都遇哪些人？2.学生自由言，其他学生行，也可以做充言。通交流身的3.教小：从交流中可以看出，同学善于注意身的人入，目的是入人，小区里身体的奶奶，学校里老、同学，情境，激学生的写（4）分有上学遇到的公交售票，持秩序的交通警作趣。察⋯⋯4.入【出示件2】我就来回自己的形形色色的人，从中一个人，写下来，运用本元学的描写人物的方法，具体地表人物的特点，目自。（板：形形色色的人）
新课教学（33）分钟二、引导选材，交流写法。（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）（1）选择材料。【出示课件3】事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。事例2：他记住了我昨天说过的一句话。事例3：他能记住我的生日。事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。（2）组织材料。①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点。）②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。）【出示课件4】详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。【出示课件5】详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须
有略写配合，略写充写，使文章繁适当，重点突出。可，写和略写是两种互充的表达方法。【出示件6】如何确定写和略写依据文章的目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面合。最能直接的、具体生地表文章中心意思的地方要写；同表中心意思有些系，不能不写但又不必写的，就要略写。【出示件7】在理略的上，最容易犯两种毛病一是掌握的材料多，就多写、写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之少写，或不写。我一定要注意避免两种的出。（二）交流写法。1.在本元文学中，你了解了哪些描写人物的方法？2.小交流，小整理小同学的言。3.小派代表做言，生，教相机引并小生互交流，学生的情感体，让学生掌握写和略写，更好地表人物特点。：具体事例，通人物的作、言、神、心理等把人物的特点写具体。（板：具体事例，通人物的作、言、神、心理等把人物的特点写具体。）三、互相交流，指命。1.小交流：次作要求目自，你根据自己要写的人和的材料，你准自己的作一个什么的目。2.全班交流，教并小：（1）可以直接把要写的人作作的目。如我的爸爸、我的老、我的同学⋯⋯（2）可以根据人物特点作行命。如胆小鬼、小气的、球迷、吃的妹妹、叨的⋯⋯（3）可以把自己受到的教育或启作作的目。如她感了我、敬佩的人、我的良益友⋯⋯四、欣范文，把握技法【出示件8】叨的
我的今年39。她中等身材，的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。平，是叨叨的。每当晚上，我看不睡的候，就叨的：“看了，明天要上学呢！”每当我写字的候，耳又是一声：“写字姿要正确，防近眼！”有什么上要注意听啦，要真写作啦，要啦，自己的事情自己做啦⋯⋯一天叨得没完没了。一听到的叨声我就心。可后来我的叨却有了新的。那是近期中考的候。几天就把考要注意的事我了好几遍。等到考的那天，又叨着我：“考慌，要真，字迹要工整，做完要仔。”我听了不耐地：“知道了。”心想，真能叨！到了考，等卷子下来的候，我一看很，就快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我想交卷，看的同学仍然在真地写着，我的耳旁忽然想起了的叨声，于是我就真地起来。当到第四，第一小因虎答了。我急忙把它改来。了防止再出，我又重新了一遍，直到没有一点儿的地方我才交了卷。宣布成了，我得了100分。我高极了。是的叨声使我得了分，也使我克服了虎的坏毛病。我感的叨，正是因叨声，千百次地督促我，使我健康地成！1.我当小委：学生欣范文，什么地方写得好？（小交流，言。）2.生交流，教小，把握技法。（1）文章先写的叨我心，后写的叨促我成，欲先抑的写法文章情曲折起伏，激了者的趣。（2）作取了典型事例表人物特点：每当晚上，我看不睡的候，就叨的：“看了，明天要上学呢！”⋯⋯等到考的那天，又叨着通例文的和析，把握写作技法，下面的写作一步累。
我：“考慌，要真，字迹要工整，做完要仔。”⋯⋯（3）作通致描写人物外貌、言表人物特点，通“我”的心理活从面表人物特点。（板：从面表人物特点。）①外貌描写（我的今年39。她中等身材，的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表了和善的特点。②言描写（“看了，明天要上学呢！”每当我写字的候，耳又是一声：“写字姿要正确，防近眼！”⋯⋯“考慌，要真，字迹要工整，做完要仔。”⋯⋯）表了“我”的关心和。③通“我”心理活的描写反的特点（“一听到的叨声我就心。”“是的叨声使我得了分，也使我克服了虎的坏毛病。”“我感的叨，正是因叨声，千百次地督促我，使我健康地成！”）“我”心里活的化一方面突出了的特点，另一方面照了主，彰事情的意，突出了文章的主旨。3.：文章先写的叨我心，后写的叨促我成，欲先抑的写法文章情曲折起伏，激了者的趣。通外貌、言描写表的特点。“我高极了。是的叨声使我得了分，也使我克服了虎的坏毛病。”叙事后的，彰事情的意，突出了文章的主旨。五、独立作，教巡。1.明确作要求：写的候，运用本元学的描写人物的方法，把人物的特点写具体。目自。2.学生独立完成作，教巡，个指，提醒学生格式要正确，着用上本元学的描写人物的方法。六、全班交，生。1.作完成后自己并修改，保句子通，没有字。2.以小位，每个同学把自己的作在小里一
读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（3）集体交流，进行修改。5.小组交流。（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。七、自我修改，誊抄习作。1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。2.复习作文要求：（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事，来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真修改。（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力
4.小组内交流再次修改后的文章。和耐心。5.把自己的习作认真誊抄。课堂小八、教师小结，鼓励积累。【出示课件10】结及拓今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，展延伸通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、（3）分钟乐于助人、善解人意的有特点的人物，老师感到万分荣幸。形形色色的人板书（1）选择具体事例。内容（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（3）从侧面表现人物特点。课后反思《形形色色的人》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：一、以读促写，学会观察，描写人物。在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。三、创设情境，引导交流。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。
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