资料简介
国宝大熊猫教学反思今天上了国宝大熊猫之后，觉得深受启发，以后我得以下几个方面着手来提高自己的课堂，来提高学生的习惯养成了。一是觉得学生在提出问题方面得有章法。今天课堂之上，我让学生分小组提出自己不会的问题，然后展示在黑板之上，可是发现学生的热情很高，却提出的问题五花八门，这也难怪，因为是第一次嘛，不不守细细分来，发现学生的涉及的面还是很全面的，有文章思路的，有写作特点的，有文章说明中心的，还有文章说明语言的，不过也个别学生提出的问题没有什么价值，如果是学生个人的事情也就罢了，但是这是一个小组的意见啊，可见这也反映了小组在讨论的时候没有达到一定的深度啊！这也是今后需要引导的。二是觉得学生的勇于表达的能力也要训练。学生面对听课的教师，自然是有些紧张，这也是人的正常反映，不过原来一些很优秀的同学也不敢站起来回答问题了，这就是一个问题了，说明了我在平时的训练还是太少了，这也是我有所忽视的内容啊，今后就得注意了！我想今后在上课之前的几分钟拿出来让学生来谈感想，讲故事，荐精文都是可以训练他们的能力的，相信学生，他们一定是最棒的！第9页
三是小组的评价差得仍然太大。以小组为单位进行评价的好处不用多说了，但是我觉得自己做得不够好，今后一定得注意这个问题了！可以在上课时采用记五星的形式来表现，对于评价的结果要做好利用，除去在班上应该有一个好的表现外，在学校的层面上也应该体现，比如可以评选优秀小组、小组长、发证书奖品、计入综合素质评价、举行优胜小组野游、电影会等，让学生有一个小组活动的动力。毕竟孩子们都是喜欢争强好胜的啊！深感教无止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行们认真学习啊！反思二：国宝大熊猫教学反思一年一度的成长杯青年教师课堂教学已经落下帷幕了。仔细回想自己上课过程中的每一个细节和那些前辈们对自己的教诲，我至今还深受启发。以后我得以下几个方面着手来提高自己的课堂效率。一是对教材的深入分析，准确地抓住文章的重难点。其实每一篇文章都有它的特点。我上的《国宝大熊猫》一课是一篇说明文，说明文有说明的对象、说明对象特点、说明的顺序、说明的方法、说明的语言等等，这些内容都是要在教学过程中让学生去把握的。可是文章很长，如果我们想在一节课中把所有的内容都交给学生，那是根本不可能的。这个时候我就抓住文章的重点来进行教学，把了解大熊猫的特点和习性及成为国宝的原因作为认知目标，把品味文中准确、生动形象的语言作为技能目标，把了解大熊猫的生存现状以及提高保护动物的意识作为情感目标，这样进行课文的处理就不会面面俱到，同时较好地顺利地完成了教学的任务。第9页
二是对学生的引导所进行的问题设计要非常明确。今天课堂之上，我让学生分小组讨论问题，学生对我提出的两个问题都能够按照正确的指令来进行展开，我很高兴。这一点与其说是我的细心，还不如说是李老师对我的及时点拨。这样的细节在我以后的教学过程中还要时时从学生的角度来考虑，进一步提高问题的导向性。三是学生的表达能力也要训练。学生面对听课的教师，自然是有些紧张，这也是人的正常反映，但是今天的这堂课，原来一些很优秀的同学也不敢站起来回答问题了，说明了我在平时的训练还是太少了，今后要加强这方面的训练。总之，一节课已经上完了，但对一节课的反思还远远不止以上这些，教无止境啊，自己除了要多反思外，还要向各位同事们认真学习啊。反思三：国宝大熊猫教学反思《国宝大熊猫》一课的教学教学设计设计正是体现了新课改的这一要求，体现了教者以学生为中心，努力帮助学生建立自主、合作、探究的新的学习方式。具体来说，教师采用读悟说的语文教学模式。作为一篇说明文，《国宝第9页
大熊猫》一课不象小说、散文、诗歌等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并没有忽略读这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在悟的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住教学设计文章介绍大熊猫的特点国宝二字，进行质疑、解疑。设计的最后环节让学生介绍大熊猫，为保护大熊猫写标语，写倡议书，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。反思四：国宝大熊猫教学反思作为一篇说明文，具体来说我采用读悟赏的语文教学模式。具体作为一篇说明文，《国宝大熊猫》一课不象小说、散文等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并不应该忽略读这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在悟的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住文章介绍大熊猫的特点国宝二字，进行质疑、解疑。教师带领学生入门后，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据教师的指导第9页
自主地把握文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现国宝的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的一问一答式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨，有四人小组讨论等组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是赏，赏必须建立在读和悟的基础上。读和悟让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。赏是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝大熊猫》一课教学设计的最后环节让学生为大熊猫设计家园，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。作为教师就不应该忽略导入，因为那可以激发学生的兴趣，我在开始时，就让我班的那位台湾来的新同学回答，我国准备送给台湾同胞的两个动物是？他们的名字叫？学生们一下子就精神振奋了，积极性也调动起来了。当然更重要的是下面的几个步骤，对于读这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，我及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在悟第9页
的阶段，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据我的指导自主地把握文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现国宝的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，我没有用传统的一问一答式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨等组织学生个个勤动脑，都能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是赏，赏必须建立在读和悟的基础上。读和悟让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。赏是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝大熊猫》一课教学设计的最后环节让学生为熊猫馆开放写详细的介绍文，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。其次，注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析，又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。《国宝大熊猫》一课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间，全体动员全体参与。我对学生的评价是为了达到激励的目的，但又不是盲目地用很好不错讲得很好一些评价语，总能在学生答疑之后，作深入浅出的剖析，使他们在得到肯定的同时，对自己的思考有更新更高的认识。生生之间的评第9页
价充分体现了这一年龄层次学生的特点，毫无保留，大胆直言。他们大多畅所欲言，既能对学生发言正确的地方谦虚接受，又一针见血地指出不足之处，或自由发表自己与之相左的看法。整堂课的教学评价使教学环节衔接得更顺当，又在教学过程中时时出现充满激情的场面。反思五：国宝大熊猫教学反思转换教学观念，改变教学方式，感悟新的教学理念。这是新课程改革对教师的必然要求。关于《国宝--大熊猫》一课的教学教学设计设计正是体现了新课改的这一要求，体现了教者以学生为中心，努力帮助学生建立自主、合作、探究的新的学习方式。具体来说:教师采用读-悟-说的语文教学模式。作为一篇说明文，《国宝--大熊猫》一课不象小说、散文、诗歌等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并没有忽略读这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在悟的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住教学设计文章介绍大熊猫的特点--国宝二字，进行质疑、解疑。教师带领学生入门后，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据教师的指导自主地把握教学设计文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现国宝第9页
的三个方面:体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的一问一答式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨，有四人小组讨论等组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是说，说必须建立在读和悟的基础上。读和悟让学生理解教学设计文章的脉络，掌握教学设计文章的要点，从整体上感知课文。说是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝--大熊猫》一课教学教学设计设计的最后环节让学生介绍大熊猫，为保护大熊猫写标语，写倡议书，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。其次，注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析，又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。《国宝--大熊猫》一课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间，生生之间，全体动员，全体参与。教师对学生的评价是为了达到激励的目的，但又不是盲目地用很好不错讲得很好第9页
一些评价语，总能在学生答疑之后，作深入浅出的剖析，使他们在得到肯定的同时，对自己的思考有更新更高的认识。生生之间的评价充分体现了这一年龄层次学生的特点，毫无保留，大胆直言。他们大多畅所欲言，既能对学生发言正确的地方谦虚接受，又一针见血地指出不足之处，或自由发表自己与之相左的看法。整堂课的教学评价使教学环节衔接得更顺当，又在教学过程中时时出现充满激情的场面。第9页
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