资料简介
《羿射九日》教案设计一、教学目标：1．认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。2．通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。3．抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。二、教学重点：识字、写字，理解词语的意思；理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。三、教学难点：了解课文内容，能够讲述羿射九日的故事。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。学生准备：1.预习课文，认读生字。2．借助拼音朗读课文，力争读正确。教学过程第一课时一、借助图片，谈话导入1．认一认，连一连。出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。今天我们一起来学习他的故事。
4．学生齐读课题。引导质疑：读了课题，你想要了解什么？5．梳理问题：(1)羿为什么要射日？(2)羿是怎样射日的？(3)结果怎样？设计意图：通过引入学生耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主问题，使本课的教学目标更加明确。二、初读课文，认读生字1．学生自由朗读课文。出示自读要求：(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。2．检查自读情况。(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。教师相机正音：“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。(2)运用多种方法记忆生字。①运用形声字规律识记：值。②形近字比较识记：植—值。③编口诀识记：炎—火上加火很炎热。设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。三、再读课文，感知内容1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。
2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？(第4～6自然段。)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？3．梳理故事的记叙顺序：先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。四、教师示范，书写字词1．课件出示“值、艰、此”三个左右结构的生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(“值、艰”是左窄右宽，而“此”却是左右宽窄均匀。)2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。3．师范写，学生书空。4．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。5．投影反馈，生进行评议。设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，做小老师、参与写后评议等多种手段，可以激励学生主动参与到识字中去。第二课时一、复习导入1．请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。2．过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。
设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁做什么，结果怎么样”这类结构的句子归纳全文大意。二、创设情境，读书入境1．轻声地朗读课文第1～3自然段，说说你读懂了什么。2．预设回答：很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。有一天，他们觉得轮流值日没意思，一齐跑到了天空中。十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。…………3．理解“炙烤”。(1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。(2)联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。(禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。)4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。5．说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。体会“艰难”。6．师带感情范读第3自然段。7．指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。(注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。)8．指名配乐朗读。设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过视频和教师的渲染，让学生感受高温、干旱带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情凶猛，从而体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。三、品读想象，感受形象1．再读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中能体会到什么？2．交流句子，师相机指导理解：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。(1)这里的数字“九十九”让你读到了什么？(羿射日的决心与勇猛，他历经了千山万水。)(2)想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他一心为民的精神。3．小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，一心为民，终于来到了东海边。4．谈谈感受。(为羿历经艰辛感到无比敬佩。)预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——射掉太阳，让老百姓早点过上好日子，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？5．带着这样的感受朗读第4自然段。6．交流句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。(1)圈出句中的动词。(2)说说自己的感受。(动作一气呵成，羿力大无穷，他是个神箭手。)7．羿为什么要一个太阳呢？读读第6自然段，用“____”画出能说明原因的句子。说说自己的体会。8．请说几个四字词语送给羿，夸一夸他。(大公无私、一心为民、为民造福。)9．有感情地朗读第4～6自然段。设计意图：第一学段阅读目标要求：阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。据此，本环节引领学生通过想象，抓关键词句，谈自己的感受，来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。四、教师示范，书写字词1．课件出示“觉、类、炎、害”四个上下结构的生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(“觉”上下等宽，上短下长，“害”下部稍窄，“类、炎”
上小下大，这两个字很相似，引导学生对比观察。)2．师着重指导生字“觉”：上下等宽，上短下长，写的时候注意上边部分写得扁一些。3．师范写“弓”，学生书空。4．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。5．投影反馈，生进行评议。设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。五、引读总结，升华情感1．引读：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。2．老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩子自由地玩耍、全家欢聚一堂、人们静心地读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对羿说点什么呢？3．交流。4．总结：百姓是多么感激羿呀！羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。设计意图：采用朗读的形式，表达对羿的感激、崇敬之情；以羿射九日给人们带来的好处，想象老百姓会对羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。六、指导复述，拓展阅读1．复习巩固：说说羿为什么射日，是怎么射的，结果怎样。2．出示课后第2题中的表格，指名学生根据提示复述故事。3．把课文中觉得神奇的内容讲给父母听。设计意图：旨在培养学生的复述能力，使课内阅读得到延伸。
板书设计羿射九日教学反思《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得这几点做得比较成功：1．紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。展示关于旱灾的图片，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石好像都要被熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有着哪些困难，从而感受老百姓的艰难，明确羿射九日的目的与迫切心情。2．品析词句，感受人物形象。在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句。“翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、蹚、登、搭、拉”等关键词，让学生反复朗读体会，再请孩子们想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
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