资料简介
《大禹治水》说课实录【教材分析】《大禹治水》是苏教版小学语文第三册第五单元的第四篇课文。本单元课文都是描写伟人、英雄的故事。这篇古代传说讲的是大禹为了治理洪水，为民造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的感人故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感激之情。这是英雄事迹，这是感人的故事，这是引导学生品读理解，感受人物品质的好文本。【学生分析】二年级的学生具有以形象思维为主、抽象思维为辅的的认知特点，对课文重点词语的理解能力有限，对文字的感悟也有一定难度。针对学生这些特点，教师引导孩子运用多种方法识字、理解词义，欣赏品读，尽可能满足不同学生的认知需要，促进学生知、情、意的发展。实现在课文中识字、写字，抓住重点词语理解句子意思的本年段重要的阶段目标。【教学目标】 1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，会写并会区分“治”“制”，背诵课文第3自然段。2.通过引导，能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养默读能力及边读边想象画面的读书习惯。3.通过品读感悟课文内容，理解大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的决心和他一心为民的奉献精神。【重点难点】教学重点：通过学习，能有感情地朗读课文，会写并会区分“治”“制”，能抓住重点词语体会禹治水的艰难和决心。教学难点：通过品读感悟课文内容，能理解大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。【设计理念】主线“决心”为“经”——抓住主线，贯穿始终，一唱三叹诵读感悟为“纬”——潜心品读，充分诵读，落实重点
信息技术为手段——再现形象，突破难点，训练学习方法为了完成教学目标，解决教学重点难点，我在教学中设计了以下几个教学环节：【教学流程】一、借题导入疑治水原因本单元课文都是描写伟人、英雄的故事。通过学习，学生们了解到了他们身上好品质，所以，从回顾形象入手，让学生用词和短语去形容人物，引出今天要学习的主人公，他又有怎样的故事？是怎样的人呢？提出质疑，引出课题，为接下来的探究学习做铺垫。学写“治”，学习它的部首、笔顺并组词，为了理解理解治水含义，我让学生用投票器对“治”的意思进行选择，有字到词，明白治水就是治理水患的意思。引起学生质疑：大禹治水的原因。这一环节我由回顾本单元学过的人物形象入手，明确本课在单元中地位，学习更有连贯性。落实文中识字，学习“治”字，明确治水含义。落实教学重点，引出了探究问题。二、品词析句感治水艰难（一）紧抓主线“决心”——一叹为了解决探究问题，我首先引导学生通过品读“滔滔的洪水，冲倒了房屋，淹没了农田”（课件）感受洪水凶猛——带着感受读。在学生有了初步感受的基础上，再带着学生观看洪水危害的视频，让学生亲眼见证洪水的可怕，引导学生带着深刻的理解和感受朗读文本，明确禹治水原因，引出本课主线：“禹下定决心治理洪水。”带着初步感受朗读。此为“一叹”。（二）以读代讲，“扶”一句——二叹引导大家默读2自然段。提出：哪个句子让你体会到了他治理洪水的决心？把那样的句子画下来，对你有感触的词圈一圈。这样的探究问题。学生读文思考，圈点勾画，研究汇报。在品读：“走遍了千山万水，吃遍了千辛万苦”时，引导学生在联系生活实际和借助图片想象的过程中理解词语的意思，体会他治水的困难，带着感受读出禹遇到困难的大。在此基础上，又抓住数量词“千万”进行拓展练习，同桌交流：填写的词语有什么规律？
带有千万的词都表示很多很多。两个字表示的意思相同或相近。不仅让学生体会到中国语言汉字的趣味，含义的丰富，更深入体会到治水过程中困难多。再带着感受读出禹治水的艰辛。学生动情的朗读的过程中，自然而然体会到禹治理洪水决心的坚定！再次带着感受朗读：禹下定决心治理洪水。此为“二叹”。（三）总结方法，“放”一句——三叹总结学法：1.刚刚我们读了读句子。2.画出了表现他治水有决心的词语。3.又想了想为什么？总结了规律。4.再带着感受读就读的更好了。你能用这种读书方法学习么？学生按照方法进行小组合作学习。利用电子书包查看云共享中教师提供的一些资料，培养学生初步筛选和利用资料的能力，帮助学生读文理解，教师用seewolink拍下学生圈画的内容和选取帮助他理解的图片资料上传电脑，让学生汇报。全班交流补充。教师引导学生用多种形式的朗读表达自己对禹治水中遇到艰辛的理解。再引导学生与上句话“千万”对比一下，思考这里的“九”指什么？深入体会治水过程的困难多，有了以上情感的铺垫，再引导学生朗读：禹下定决心治理洪水。学生被禹治水的坚定信念深深打动。此为“三叹”。这一环节：我采用以读代讲，扶放结合的方法，训练二年级学生进行简单的自主合作学习。在引导学生一唱三叹的过程中落实本课重点。三、补白文本悟人物品质为了更深入的体会人物品质，我创设情境，引出“三过家门而不入”的故事引导学生谈感受。初步体会人物品质。（视频）然后我播放视频带着学生观看“三过家门而不入”的故事，让学生身临其境，深化对人物的理解。接着我引导学生进行课文补白：白天禹和百姓们一起不畏艰难，不怕辛苦地治水，辛苦了一天，夜晚大家都累得沉沉睡去，他却思念起妻儿白板出示填空，填一填：学生利用电子书包进行填写他对妻子说：“________________________。”他对儿子说：“孩子，爸爸对不起你，______。”用seewolink拍下学生作品上传电脑，学生动情朗读。在学生补白的过程中，进一步体会人物的内心。
有了以上情感的铺垫，这个故事已经深入学生内心。利用信息技术先遮盖数量词，引导背诵，体会人物舍小家顾大家的无私奉献精神，再到遮盖句子，引导背诵，在全班带着感情齐声背诵的过程中，大禹一心为民的形象已深入学生内心。这一环节我引导学生看一看故事，说一说心里话，背一背文章，逐层升华了学生对人物的理解，达到入境、动情、达理。落实了情感目标，突破了本课难点。四、升华主题铭治水英雄在学生读文理解人物特点的基础上，教师适时引出治水结果：功夫不负有心人，在大禹的带领下，洪水被制服了。带领学生学写“制”字，为了引导学生区分“治”“制”。我让学生用投票的方法选择制服的含义，加深理解。这两个同音字从字形，到含义的区别学生基本能掌握，又利用白板出示概括文章内容的填空，学生填写“治理”和“制服”，全班纠错（视频）不但加深了学生对词语的理解，也通过这两个重点词，引导学生概括文章的内容，点明大禹是伟大英雄，感情再次升华。引导学生深层次思考：课文中称它为禹，可是课题和结尾称他为大禹。人们为什么在他名字前加个大？此时有了上述情感的铺垫，学生情感自然流露，达到课堂的又一次高潮。（视频）这一环节我引导学生在文中识字、写字。落实本课重点。引导学生回顾全文，再次感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，升华主题。五、作业1.今天把这个故事将给爸爸妈妈或弟弟妹妹听。——进而理解“代代相传”的含义。2.其实在大禹治水前，有很多人也治理过洪水，比如他的父亲鲧，它使用土填埋，用坝去堵，结果失败了，大家对比读《鲧治水的故事》相信你会更有启发。——使课内的学习和感悟延伸到课外.
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