资料简介
人教版小学语文二年级下册第三组《日月潭》说课稿今天我说课的课题是人教版小学语文二年级下册第三组中的课文《日月潭》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源的开发几个方面来进行说明。一、说教材分析：课文内容《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本文是一篇优美的写景散文，首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名称的来历，最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。文章语言流畅优美、结构清晰，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片可以帮助学生更好地理解课文内容。教学目标在认真研读《新课程标准》深入理解教材后，我结合二年级学生的实际情况，我分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面确立了本课的教学目标：知识与技能：1、认识本课生字。积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。过程与方法：引导学生围绕课题质疑，然后自读自悟解决问题。情感态度与价值观：
激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情教学重点、难点：1、重点：认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光，激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情。二、说学情分析二年级下学期的学生，经过三个学期的学习，已具备了初步的识字、写字能力和阅读水平，也逐渐养成了较好的学习习惯，但是学生的自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章意境是学生的一个薄弱环节。三、说教学模式本课语言优美流畅、清新自然，适于朗读训练，所以本课教学，我以------------模式为主要教学模式，以师生对话为主要教学方式，配合多种形式的朗读练习，让学生入情入境，品日月潭之美，育爱祖国之情。首先，创设情境，引导学生初读课文，整体感知。利用多媒体、图片、视频等手段向学生展示日月潭的美景，引导学生从图像走向文字，引导学生初步感受日月潭的美丽，充分调动学生的学习兴趣。其次，品读课文，感悟景美人热情。开展多种形式的诵读，如带着问题读、带着感情读，学生入情入境，品日月潭之美，育爱祖国之情。
最后，升华情感，拓展学生情感体验，消化运用。四、说教学设计根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：（一）课前欣赏，激发情感。1、利用多媒体向学生展示一组日月潭迷人秀丽的风景图片，同时声情并茂的向学生简单介绍。2、引导学生以游客的身份进入情境，引出课题《日月潭》。我的设计意图是：用多媒体展示日月潭的美丽景色，一是为了激发学生的学习兴趣：二是激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽的国家里感到自豪，从而奠定整节课的情感基调。此环节大约3—4分钟。二、声像结合，初步感知。（1）、范读课文，初步感知日月潭的美丽景色。结合课文内容，收集日月潭的近景、远景等各个角度图片，并配上优美的音乐，将课文内容以解说词的形式展示出来，让学生一边赏风景，一边初步感知课文大意，为深入学习打好基础。（2）、自读感知，自主识字在每次自读课文时，都对学生提出不一样的要求，要求的难度逐步提高。1、第一次自读课文，要求对不认识的字借助拼音读准，给带有生字的词语作上自己喜欢的记号。把带有这些词语的句子多读几遍。
2、第二次自读课文，要求一边读一边圈出不理解的词语，结合上下文联系自己的生活实际想一想它们是什么意思。3、第三次自读课文后，说说读了这篇课文你知道了什么？有什么感受？想好后跟学习伙伴交流相互质疑、解疑。（3）检测自读情况。1以淡化的课文插图为背景屏幕出示生字词。指名读学生喜欢的、能读得好的词。读得正确的全班同学跟读。自己不会读或读得不好的认真听别的同学读跟着练习。2游戏：为图片找朋友。屏幕出示生字词和课文中难理解的词语及表现这些词语意思的直观画面，指名让学生上台用鼠标把词语拖到相应的图片上拖对了，同学们跟着读两遍。3整体感知。读了这篇课文你知道了什么感受到什么。全班交流后师生共同小结。学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。因此在学生两次与文本的对话中教师分层次提出了阅读要求有利于学生提高阅读质量和效率养成良好的阅读习惯。三次检测活动既注重了字、词、句的落实又注意了为进一步的阅读对话做好铺垫并尊重了学生各自独特的阅读感受和体验。三、品读感悟，自主体验⒈学生带着自己的感受再自由读课文，边读边思考：①、日月潭的名字是怎么来的②、你最喜欢日月潭什么时候的景色
③、找出自己喜欢的段落，反复多读几遍，说说有什么新的感受⒉品读第二自然段。点击课件出示光华岛、日潭、月潭的位置及风光。重点品味“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”这几个词语抓住其中的这两个比喻句体会作者用词的准确、生动。⒊品读第三、四自然段。点击课件出示日月潭清晨、太阳高照的中午、细雨蒙蒙的中午不同的景色。采用为画面配音的形式指导、激励学生自主选择其中一个画面有个性地朗读。在朗读中引导学生品味“薄薄”、“点点”“隐隐约约”等词语的精妙理解“清晰”、“展现”、“朦胧”、“仙境”等词语的意思。指导朗读时重点指导如何通过不同的语气表达不同的美。⒋创设情境自主体验。假如你就是游人，来到了风光秀丽的日月潭你会说什么？⒌美读升华内化情感。带着品读后新的体验和感受走进日月潭的美景中，美美地读课文。先自由读再挑战读，看谁能通过朗读把日月潭的美最充分地表现出来。【课标对第一学段一年级提出了“喜欢阅读感受阅读的乐趣“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的阶段目标。这一轮多回合的对话重点就是在对文本整体把握的基拙上借助画面通过独具个性的朗读、想像、体验、交流等手段落实这些目标。】四、创设情境快乐积累1、积累运用。
过渡语：师‘日月潭可真美呀！为了表现日月潭的美，课文中哪些好词佳句立下了大功请你快把它们找出来欣赏吧”学生找后教师再建议、补充展示自己积累的词句和学生交流，提醒学生“我们可别漏掉了那些立过大功的词句哟，不然它们会伤心的。”学生将想要积累的词句摘抄到语言积累本上抄完后把自己摘抄的词句和课后练习“读读记记”中的词语一起读给学习伙伴听，然后选一两个词语说几句话给学习伙伴听，相互评议。教师提醒学生要经常翻翻语言积累本看看这些词句并适时运用。2、指导背诵。过渡语：师“多美的日月潭，多美的课文啊！让它们都永远留在我们心里吧！”引导学生把自己喜欢的段落背下来，先多读几遍，再借助刚才积累的词句练习背诵。然后课件出示画面，学生看画面自主选择试背相关内容。【在阅读对话和生动的情境中积累,积累的过程充满了乐趣,学生在积累语言的同时也积淀了情感和语感。】五、拓展实践，快乐体验根据教学要求和学生的实际情况我设计以下实践活动让学生根据自己的爱好特长选其中一至二项完成1、进一步查找有关日月潭的资料，当一名“小导游”向游客介绍日月潭。介绍时用上积累的好词佳句。2、进一步搜集有关台湾的资料以小组为单位办一个“台湾在我心中”
图片展。搜集来的图片要配上简要的说明。注意用上积累的好词佳句。3、搜集一些表现台湾风情和两岸同胞盼统一的歌曲，利用班里的电教设备播放给同学们听或自己唱给同学们听，也可以把歌词有感情地朗读给同学们听，和同学交流听、读后的感受。4、仿照课文的写法，试着给你喜欢的一处景点写一段解说词，当一回“小导游”。【这是阅读对话的延伸，是一种处于更高层面和更广阔视野中更自由自主的对话，体现了在人文精神的关怀下感受、理解、积累、运用等能力整体协调的发展。】五、说板书设计板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，它体现了教师教，学生学的思路。 日月潭：位置：台湾省台中附近的高山上 名字的由来：风光秀丽 美景：早晨 隐约 中午 清晰 雨天 朦胧六、说课堂评价
根据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大方面对学生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的8个生字，正确理解本课的生词；写字方面，能够根据字的结构给本课的13个生字分类，并且根据老师的范写抓住关键笔画，规范书写输、制两个生字；写字姿势要正确。识字写字的评价在第二和第五环节中进行落实。阅读方面：学习默读，能初步把握文章主要内容，通过抓关键词句理解文章，体会其表情达意的作用。阅读评价的落实贯穿于二、三、四三个环节中。七、说资源开发能否有效的开发和利用课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重开发了学生的生活资源，第一个环节导入时，让学生结合自己的生活完成“我的家乡最美丽”并说明为什么要这么说？在环节六中我进行了课后阅读的拓展，让学生去读与本文内容相关的书籍和文章，这样会有利于学生的阅读积累，加深对本文内容的理解。
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