资料简介
享受创意语言带来的高效课堂课堂，是师生对话互动的天地。阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本三者之间精神上的沟通，在对话中，师生都有输出、有吸收、有触发、有体验、有领悟、有理解、有思索、有创造……教师的语言在整个对话过程中起着不可替代的引领作用。1、有趣的语言，激发学生读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果在课堂上，激发了学生的阅读兴趣，他们会勇于阅读，享受阅读。当刚学到第二自然段时，指名学生读课文后，我这样来评价他的朗读：一个“飞”字，让我仿佛看到了一个大桃子正从王母娘娘的蟠桃园里飞下来呢！孩子们听到这样的评价之后，仿佛一下子离开了这个有限的教室，飞身来到了仙境，看到了大片的蟠桃园。再指名读这段时，我这样评价：从一个“落”字让我觉得这奇石落得好稳好稳呀！让他们再来读这段，读出自己的理解时，学生始终保持着极高的兴致，一遍又一遍地百读不厌。这“仙桃石”飞得是越来越快，越来越稳、。正式有了教师大胆的引导，给学生构建了一个有趣而神奇的黄山奇石世界，学生才会入情入境，学生对黄山风景区有着奇妙的体验，充满了无限的向往之情。2、奇妙语言，给学生营造大胆想象的空间。小学生的思维活动富有幻想，特别是神话和童话般的语言。如果能在课堂上，抓住有利的契合点，营造想像的思维空间，引导学生合理地、创造性的想象，对培养孩子们的创新思维起到很好的推动作用，同时能让学生感受到文字神奇的魅力。当学到第三自然段“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”时，引导学生理解了“云海”之后，我对学生这样评价：听你一说，我仿佛看到了孙悟空正赶着玉皇大帝的马儿在云中奔跑着。学生顿时觉得“猴子观海”这处奇石神奇极了。当我对他们进行角色置换，把他们当作小猴子，问他们：“小猴子，你刚才蹲在峭壁上，一直望着翻滚的云海，都望见了什么？”学生想象的思维已经在老师的引导之中打开，纷纷举手表达：“我看到了云海中各种各样的鱼儿正在做着有趣的游戏呢！”“我好像看见了云海里面有一艘火箭刚刚发射，那艘火箭飞得好远好高。”“云海里有一座糖果屋，里面全是五彩缤纷的糖果，我好想吃！”……再让学生读这部分时，已是水到渠成，游刃有余。3、激励的语言，给孩子创意的空间。众所周知，现在的孩子们比较喜欢迷信权威，缺乏应有的主见。如何让他们自始至终保存着那份孩子应有的天真，是我们作为教师永远的工作中心之一。在教学的中，我设置了一个让学生来给奇石命名的环节。当一处处黄山其它的怪石出现在屏幕上时，我没有一一对他们进行介绍，而是鼓励他们，勇敢地给这些奇石起名字，如果你起得名字形象生动，一定会被黄山风景区的工作人员录用。让他们大胆地来给怪石起名字。看到这些从未见过的石头，学生静静的观察思考片刻之后，纷纷根据他们的形状，加以自己的想象来给他们起名字。对于学生起出的名字，学生只要能说明理由，我只是翘起大拇指，点头示意表扬，看到学生们一副很有成就感的样子高兴的坐下，我心满意足地笑了。
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