资料简介
这些表都可以计量“秒”。抢答：填入合适的单位
1、小学生一天要保证睡眠时间
为8（ ）。
2、课间活动时间是10（ ）。
3、拍一下手的时间是1（ ）。
小时
分
秒
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
秒针
时针
分针
大约每秒钟
跑8米多
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
秒针从12走到1
走过1大格
每大格里有 小格
所以是 秒
5
5
思考：秒针从12走到 3经过了 秒？15
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
秒针共走过
6大格，也
就是30小格。
是30秒。
10
11
9
8
7 6
5
4
3
2
112
分针走一小格 秒针走一圈
60秒 1分 =
有关时间的名言
4时32分24秒
你会认吗？
二年级组男生50米跑决赛成绩表
比一比，看谁跑的最快？
1 23 4
填写合适的时间单位。
大约每天睡 9 ( )
大约要 25 ( )
小时
分
秒大约需要 20 ( )
“我每天总是早早起床，读
20小时语文书才吃早饭。我花
了15秒就把早饭吃得干干净净。
上午的体育课上，我跑30米只
用了10分，全班第一名。晚上，
我经常会陪爷爷看30秒的新闻
联播。”
20分钟语文书才吃早饭。我花了
15分钟就把早饭吃得干干净净。
上午的体育课上，我跑30米只用
了10秒，全班第一名。晚上，我
经常会陪爷爷看30分钟的新闻联
播。”
（1）时针从3走到4，经过1时。（ ）
（5）在钟面上分针走1圈，时针走1个小格。
（ ）
（4）在钟面上秒针走1圈，分针
走1个小格。 （ ）
（3）秒针从3走到4，经过5时 （ ）
（2）分针从3走到4，经过1分。（ ）
正确的打 ，错误的打 。
用1分时间说说这节课的收获。
我与地坛
史铁生
听音乐。说出音乐名和作曲者？
贝多芬
《命运交响曲》
作者简介
史铁生，1951年生于北
京。1967年毕业于清华
大学附中初中。1969年
去陕西延安插队。21岁时，
因腿疾回北京住进
医院，那一天是他的生日，
从此他再没站起来。他在
做了7年临时工之后，转
向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，
一举成名。加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、
《插队的故事》、《务虚笔记》、散文
《合欢树》、《我与地坛》等。
秋天的怀念——史铁生
给红色字注音：
剥蚀（ ） 柏树（ ） 恍惚（
隽永（ ） 猝然（ ） 坍圮（ ）
恪守（ ） 隽秀（ ）
bōshí huǎng
juàn tānpǐ
kè
bǎi
cù
jùn
给加红色字体注音，并释词：
意蕴：
宿命：
恪守：
亘古不变：
窸窸窣窣：
yù a.用字、用词合适，恰当，妥帖；
b.心情安宁、舒畅；
c.方言，事情完全办妥。
Yùn 所包含的意思
Sùmìng 指前世的命运。
Kè 谨慎而恭顺地遵守
gèn整个古代 从古到今从未有过
xīsū形容摩擦等轻微细小的声音
熨帖：
速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，
概括前后两部分要点。
第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
整体感悟
思考：
1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自
己，写地坛之外，还写到了什么？
母亲
2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子
是……？
第二部分第一段：“现在我才想到，当年我
总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样
的难题。”
3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？
全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分
是追寻，后半部分是解答。
“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩
下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自
己的心魂。”
提示：
这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体
线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问
题”，共三个：一，我的身体残疾了，我的生命是
不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是
说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几
年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必
急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感
悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论
的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，
实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这
两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活
下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态
活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？
这个问题是贯穿全文的核心问题。
阅读第一部分回答
1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，
而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？
我对古园的深情，古园对我的意义
2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什
么时候？为什么此时才是我该来的时候？
地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子
失魂落魄的我来了，与它相怜相惜。
3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？
生命的暗示
4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什
么样的特点？
荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、
露水”全都是弱小的意象，都在按照自己的方式和
自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为
了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命
的涌动的。
5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还
有什么地方？如何理解？
六个譬如。
肆意雕琢 不能改变
身体残疾 精神不变
6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了
生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些
问题，得出了什么结论？
1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问
题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋
涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就
是其中最重要的一个——他的母亲。
7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什
么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看
到时间，并看见自己的身影。
8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？
用原文的回答。
那儿是可以逃避一个世界的另一个世界
9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情
让他想要逃避？用原文的回答。
在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工
作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。
10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己
的身影呢？找出文中描写地坛的部分。
11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？
用原文回答。 生是一个不可辩驳的问题，而死也不是
一件急于求成的事。
12、为什么地坛可以给作者这样的启示？
“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草
木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在
按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在
倒使地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现
象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。
13、 读“剩下的……”一部分内容，体会作者写出
的园子带给我的不尽的味道。
这是以景写味，感悟到的生命的意味、生
存的意味，则在后文充分加以表现。
（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写
的作用？
第一，有衬托作者心境的作用；
第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背
景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，
最容易展开对生命的思考。
第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对
“世界”（世界本身也是生命）的解读。
小结第一部分
第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园
本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的
对生命的感悟。
作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗
淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然
后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映
照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者
从中受到生命的启示。石门中的落日；高歌的雨燕；雪
地上孩子的脚印，还有那些小昆虫，那满园子的草木，
虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所
以作者说：“园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的
原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。
他思考了什么？
第 一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结
束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出
生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这
静静的园子里，作者“一连几个小时专心致志地
想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是
对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的怎
样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问
题上，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生
命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思
想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的
人生道路。
作业
n 找到全本《我与地坛》，通读全篇。抄
写第三部分的一段文字（已删节，见下），在
写作中仿写。
如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，
夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐
器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音
鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这
园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上
空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树
叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风
铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中
的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的
小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；
夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了
青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报
纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角
上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，
浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上
几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是
卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；
夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对
不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把
花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋
里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着
火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出
的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一
幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，
冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是
树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是
细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的
烟斗。的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、
超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命
意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒
和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得
一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人
得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者说：死是
一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，
所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓
废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只
有好好的活着。
阅读课文第二部分，体验母爱。
分组概括母亲的形象？
善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担
忧、惊恐、默默承受、坚忍……
她是一个 的母亲
1、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难
题”，你能具体说一下“难题”是哪些？体会其中
的意味。 用课文的原文回答。
她知道……她知道……她知道……她又担
心……她只是不知道……母亲的善解人意，母亲
对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后
面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和
默默支撑的忍耐。
2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。
“这苦难只好我来承担”
3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这
是一位怎样的母亲？
一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，
是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的
母亲。
4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原
文回答。
“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，
或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难
的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，
在我的印象中愈加鲜明深刻。”
5、 读“有一回……”一段，体会其中的意味。
以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊
恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，
表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母
爱，而读者，也读懂了作者。
6、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一
句形象的表述，请集体朗读。
这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我
的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
7、我们怎么来理解这些“脚印”“车
辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？
处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗
示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同
是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心
里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍
果毅的生命融为了一体。
8、第二部分写母亲是为什么？
非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史
铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生
命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是
不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精
神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，
史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是
在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运
的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些
人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍
受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就
解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对
苦难的问题，就是‘“活法”的答案之一。
小结第二部分
第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤
其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。
开始是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自
己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子
的不幸在母亲那儿是要加倍的”以后，母亲却已经
永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识，
以及对母爱的更加细心的体察。
执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛
的。母亲注定是活得最苦的，因为她有
一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管
她情愿截瘫的自己，可事实是无法改变
的。于是她只默默地承受，用无私的母
爱包容着儿子的一切，她只好一天天地
熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但
是她终于没等到，儿子成功之日，多么
渴望和母亲一起分享。儿子第一次这样
为母亲想，可是母亲已经不在了。
于是，他又摇着轮椅来到这古园，他
反复地想，为什么母亲不再等两年？他
埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：
母亲已经不在了，就像他当初反复思考
生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难
与伟大才在他心中“渗透得深彻”，而
母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不
张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而
深刻”，从而使他对母爱有了更深的体
会，对生活、对未来有了更深的思考。
作业
周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读
父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示
内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心
灵记下来。
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