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2019 年三年级数学下册 第一单元《采访果蔬会--两、三位数除以一 位数(二)》教案 1 青岛版六三制 教学内容:青岛版小学数学三年级下册 9-11 页 信息窗 3 教学目标 1.结合具体的情境,让学生理解商中间或末尾有 0 的除法的算理,掌握商中间或末尾有 0 的除法计算方法。 2.经历探索商中间或末尾有 0 的除法法笔算过程中,培养学生创新意识及合作能。 3.积极参与共同提出问题、探索问题、解决问题的全过程,发展学生应用意识。同时在 探究过程中获得成功的体验。 4.在解决问题的过程中,培养学生认真、仔细的计算习惯。 教学重难点 教学重点:掌握商中间或末尾有 0 的除法算法。 教学难点:理解商中间有零和末尾有 0 算理。 教具、学具 教师准备:多媒体课件、小棒 学生准备:课本、练习本 教学过程 一、创设情境,提出问题 1.复习旧知 (1)口算,并说说你是怎么想的。 28÷2= 240 ÷8= 36÷3= 84÷7= 32-0= 48+0= 0×9= 8×0= 0+25= 29+0= (2)不计算,直接说出下面各题的商是几位数。 906÷3= 600÷3= 666÷6= 630÷9= 2.引出课题 上节课我们一起采访了果蔬博览会的现场,今天我们一起到果蔬加工厂了解一下他们的 生产情况,课件展示课本的情境图。 二、自主学习,小组探究 1.同学们仔细观察,说说这副图描绘的是一个什么场景,你能找出哪些数学信息,又能 提出哪些数学问题? 学生交流,师板书有关的信息和问题。 信息一:4 分钟生产果汁 428 瓶 问题一:平均每分钟生产果汁多少瓶? 信息二:2 小时生产果脯 204 千克 问题二:平均每小时生产多少千克果脯? 信息三:3 分钟生产 420 瓶干红葡萄酒 问题三:平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒? 2.小组合作探究问题一、二,师可从以下几方面引导学生探究: (1)交流前先引导学生进行估算,判断商的大致范围,明确商比 100 多,是三位数。 再放手让学生小组合作探索笔算的方法 (2)交流中体会再列竖式计算时,你发现与我们以前学习的有什么不同? 引导学生 思考:十位上的 2 除以 4,商不够 1 个十,怎么办? (3)交流后想想你们小组是怎么解决这个问题?你能给大家说说你们组的方法吗? 三、汇报交流,评价质疑 1.交流算法 预设汇报一:我们用分小棒的方法得到答案为 107。4 大捆小棒平均分成 4 份, 每份有 100 根,中间的 2 捆小棒因为不够分,我们把它拆开和 8 个小棒和在一起分成 4 份,每份 7 根,所以最终每份有 107 根小棒。即 428÷5=107 汇报二:我们组用竖式计算时我发现百位能除尽,但在除到十位上 2 除以 4 时,商 不够 1 个十,我们组不知该怎么往下做? 汇报三: 我们组用竖式计算发现到十位上的 2 除以 4,不够商 1,我们在十 位上商 0,如果十位上空着不写,那么这道题的结果就变成了 17,这与我们估算的相 差太远。我们一直认为要把 0 写在十位上,这样结果就变成了 107。 2.质疑辨析,理解算法。 肯定学生的各种算法,可以先估算出大致范围,再用竖式计算。十位上的 2 除 以 4 不够商 1 时,有估算和学具我们知道需要和个位 8 个一合起来再除以 4,每份分 的 7 个一。也就是在个位上商 7。十位上不商和估算相差太远,所以要在十位上商 0, 起到占位的作用。 3.优化方法 请部分学生展示自己所列的竖式 展示一:十位上商 0 以后,用除数 4 乘 0 得 0,把 0 写在 2 的下面。2 减 0 得 2, 与被除数个位上落的 8 合在一起就是 28,28 除以 4 商 7,7 写在个位上。 展示二:十位上商 0 以后,直接把 2 落下来,与被除数个位上落的 8 合在一起就 是 28,28 除以 4 商 7,7 写在个位上。因为 0 乘以任何数都得 0。 比较:师可从以下几方面引导(1)比较这两个竖式计算有没有不样的地方,哪不 一样?请生汇报(可以上台指一指) (2)他们这两种计算方法都行吗? (3)那哪一种更简便些呢?为什么?(中间 0-0 可以不写,什么也没有,我们可 以省略它) 全班学生观察讨论后一致认为第二种竖式是最简便的方法。 (4)商十位上的 0 可以不写吗? 再次强调:商十位上的 0 不可以不写,因为 0 起到占位的作用,不写结果就会是 两位数,和估算的相差太远。 4. 学以致用 学生独立完成问题三。并在小组内交流,利用知识的迁移师可从以下几方面引导 学生: (1)交流前先引导学生进行估算,明确商是几位数(即结果的大致范围),再放手让学 生独立完成,然后小组内交流算理。 (2)交流中体会再列竖式计算时,你发现与我们刚做的题有哪些相同点,有哪些不 同点? (3)交流后想想你们小组是怎么解决这个问题?想想为什么商的末尾有 0? 通过估算、竖式计算,孩子可能会得出计算时除到被除数的哪一位,就在那一 位上写商,不够商 1 时,就商 0。 四、抽象概括,总结提升 引导孩子从以下两方面思考: (1)刚才我们做的这三道题有什么共同点? (2)为什么商的中间或末尾会出现 0? 我们这节课主要是借助分小棒的过程,通过观察,对比,估算探索了商中间或 末尾有 0 的除法,在竖式计算时,当我们在求出商的最高位上的数以后,除到被除数 的哪一位不够商 1,就对着被除数的那一位上写 0。有时商的中间可能出现 0,0 也可 能在商的末尾出现。通过这节课的学习,我们对两、三位数除以一位数又有了新的认 识,同时我们也体会 0 数字的新作用(占位作用)。 五、巩固应用,拓展提高 1、达标检测谁最棒 (!)计算 402÷2 609÷3 750÷5 980÷7 (2)森林医生 2、8 5÷4 要使商的中间有 0, 里可以填几? 4 ÷3 要使商的末尾有 0, 里可以填几? 先让学生仔细辨析,认真思考:怎么去做?为什么?有几个答案? 这是道知识扩展的的题目,通过孩子的几次尝试得出答案,进一步让学生体会在求出商 的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商 1,就对着被除数的那一位上写 0, 理解理解商中间或末尾有 0 的除法的算理。 第 5 页 共 5 页 小学教育资料 好好学习,天天向上! 查看更多

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