资料简介
5、《荆轲刺秦王》
一 教学三维目标 (一) 知识与能力 积累 • 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受 • 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考 • 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在 尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现 • 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺 秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲 刺秦王的行为。 （二）过程与方法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积?裕?瓿煽翁媒萄А９?逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文． 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导． 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员． 4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 5、在提示上展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 二 重点及难点 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 三 课时安排:1课时 四 教学过程 （一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。（ 幻灯片） 这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。 《荆轲刺秦王》（幻灯片） （二）提问:课文选自哪里？（战国策） 关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读） （三）重点段落感知 １、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。 课本剧表演:荆轲刺秦王一幕（三至五分钟） ２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。 请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评） 谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势） ３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15 、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片） （以下词句通过做练习方式学生自主完成） 实词 ①持千金之资币物 币：（古义）礼品；（今义）货币 ②群臣怪之 怪：以……为怪，意动用法。 ③诸郎中执兵 郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生 ④乃引其匕首提秦王 提：（古义）投击；（今义）拿着 ⑤断其左股 股：（古义）大腿；（今义）量词 句式： 定语后置句： 群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）＋定语（侍殿上）＋者，“者” 字相当于结构助词“的”。） 省略句： 见燕使者（于）咸阳宫 ４、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？ 明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。 提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。 明确：前，上前，名词作状语。（幻灯片） 定语后置句：太子及宾客知其事者。（幻灯片） 请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？ 明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。 （四）课文研究探讨（分组讨论） 1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物） 提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。 ２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面） 小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。 （五）作业：背诵 “易水诀别” 一段．
教学目标 1、学习从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课文做批注的习惯。 2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。 3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学习场面描写的方法。 教学重点 分析、评价荆轲其人其事 教学难点 学习场面描写的方法 课时安排 一课时 教学过程 一、 导入 关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其 “名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。 二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的人？） 用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。 正面描写： 第二自然段 计议刺秦 言出必行的侠士精神、勇而多谋 第三自然段 求取信物 能言善辩 第八自然段 怒斥太子 刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）——侠者性格 第九自然段 易水诀别 慷慨赴难、视死如归 第十自然段 计见秦王 有谋、深谙世道 第十三自然段 顾笑武阳 镇定自若、聪明机智 第十四、十五自然段 廷刺秦王 冷静、沉着 第十七自然段 倚柱笑骂 视死如归 侧面描写（对比、衬托荆轲）： 秦武阳——人不敢忤视、太子丹信任——色变振恐 秦王——狼狈不堪、目眩良久 太子丹——浮躁多疑、谋事不周 三、 荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？ 1、分析荆轲与太子丹的矛盾 计议刺秦——迟之、疑其改悔（行而无信） （有所待） —— 明知准备不够充分，却冒险一试 2、分析荆轲自身 武艺不精（侠士、说客，非武夫——为何延迟行动——有所待） 四、 评价荆轲刺秦 对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智—— 苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。” 司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。” 你怎么看？ 五、 文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。 1、 易水送别 （1） 点面结合——荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客 （2） 条理清晰——时间顺序 （3） 结合写景——风萧萧兮易水寒 （4） 音乐描写——变徵之声、慷慨羽声（渲染） 2、 廷刺秦王 （1） 语言、神态、表情描写 （2） 对比衬托 （3） 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程 （4） 用语简炼、传神 六、 作业 发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。 云南省昭通市实验中学 李艳
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