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-- -- 两位数加一位数、整十数教案 执教者:柳川 教学目标: 1、理解两位数加一位数、整十数的算理,掌握两位数加一位数和两位数加 整十数的计算方法,并能正确地时行计算,提高计算能力。 2、经历探索两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法的过程,体验算 法的多样化。 3、在学习活动中培养动手操作能力和抽象思维能力。 4、能应用知识解决生活里相关的问题,体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点: 掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法。 教学难点: 理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学具准备: 小棒,计数器,多媒体 教学过程: 一、旧知复习,引入新知 1、摘苹果:说一说、摆一摆 2、开火车:明确课题,引出新知 引出学习目标:知道两位数加一位数、整十数的计算方法并学会计算 二 、创设情境,提出问题 1、出示例 1 主题图。 (1)在图中你发现了哪些信息?说一说。 (2)你能提出什么数学问题? (设计意图: 让学生自己观察情境图收集信息, 然后提出数学问题, 能有效 地培养学生的观察能力、收集信息的能力及学生的问题意识) 三、自主探究,直观建模 1、 你认为怎样列式,为什么? (1)小林一共要写多少个字? 25+2= 2、讨论交流。引导学生根据操作过程分组讨论 25+ 2 的计算方法。 -- -- 、学生合作摆一摆小棒,要求:先怎样摆,再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成( )和( ), 先算:( )+( ) =( ), 再算:( ) +( )=( )。 4、举一反三: 25+ 3=35+ 4= 请学生在作业纸上完成,再说说各个算式的运算过程。 小结:计算像这样两位数加一位数(不进位)的算式时,十位上的数不变, 先算个位和一位数相加。 十位不变,个位相加。 5、再讨论: ( 2)小林和小红已经写多少个字? 6、引导学生根据操作过程分组讨论 25+20 的计算方法。 、学生合作再摆一摆小棒,要求:先怎样摆,再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成( )和( ), 先算:( )+( ) =( ), 再算:( )+( )=( )。 7、小结: 两位数加整十数,个位不变,十位相加。 (设计意图;从写字的情境图中引出两个实际的问题, 列出有联系的两道加 法算式后,让学生通过摆小棒的实际操作理解算理,探索算法。) 8、引导学生对 25+2 和 25+ 20 的计算方法进行比较。 启发学生明确: 两位数加一位数, 一位数要与两位数个位上的数相加, 两位 数加数十数,整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加, 几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 (设计意图: 通过比较在计算时的不同, 使学生总结并深刻领悟 “相同数位 上的数才能直接相加”) 四、巩固应用,内化算理 1、算一算 -- -- 2、摘一摘(纠错题) 3、比一比 五、创设发现,回顾总结 比一比谁摘的苹果多 要求:根据所给的三个数,写出对应的算式。 六、板书设计 两位数加一位数、整十数(不进位) 两位数加一位数(不进位)两位数加整十数(不进位) 十位不变,个位相加 个位不变,十位相加 教学反思: 两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、 整十数加整十数。 因此,教学一开始我就先设计了两组口算题, 通过让学生比较 它们在计算上的不同之处, 从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、 减的认 识,为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况。首 先,放手让学生提出有关加法的问题。 学生根据图片提供的信息, 提出的加法问 -- -- 题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时,鼓励学 生探索不同的计算方法, 并给学生交流、 展示的空间。 算法的多样化增加了学生 思维的活动量,给学生提供了创新的机会。 课堂上,学生确实也提出了很多算法。 然后我要求学生通过比较, 说说哪一种算法比较好。 当然无论怎样算, 最后都要 让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合, 同时变换练习形式, 引导学生把一位数加两位数、 整十数加两位数归结为两位数 加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。 查看更多

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