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两位数减一位数、整十数教学设计、反思 (1)

2021-06-05
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《两位数减一位数、整十数》教学设计教学目标： 1、结合具体的情境，通过拨计数器让学生经历探索两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能够熟练地口算。 2、使学生能够运用所学的数学知识解决简单的一些实际问题，积累数学活动的经验，感受数学与生活的联系。 3、培养学生动手操作、合作交流的能力和类比迁移的能力。教学重点：掌握口算方法，能够正确口算教学难点：理解算理，把握两位数减一位数与两位数减整十位数在计算过程中的相同点与不同点。教学过程一、复习铺垫 1、口算 35+3 46+2 42+5 25+4 35+30 46+20 42+50 25+40 2、对比：（1）你能说说 35+3 和 35+30 在计算时有什么不同吗？（2）想一想，为什么 35+3 这个 3 要加在个位上，而 35+30 这个 4 要加在十位上？（体会相同数位上的数才能直接相加）。二、探究新知 1、学习两位数减一位数（1）创设情境：出示主题图：班级图书角有 35 本故事书，借出 2 本师：谁来说一说从图中你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题呢？出示问题：还剩多少本故事书？请同学们试着列出算式：35-2 （2）尝试解决请同学们在练习本上列式计算。如果口算不出来，可以用计数器来帮忙。师巡视，查看学生做题的不同方法和结果。（3）汇报交流预设： A.用计数器算指生当小老师来拨计数器计算，学生边拨教师边贴图，问题引领： 35 怎么拨？35—2 从哪减呢？（要从个位上去减，）为什么这个 2 要从个位上去减呢？（2 表示 2 个一，也就是先算 5-2=3，30+3=33）请大家都在计数器上拨一拨，同桌之间互相说一说。 B.把刚才拨珠的过程用算式来表示 35-2=33，先用 5-2=3，再用 30+3=33 请小朋友们用先算什么，再算什么再说一说怎么算 35 减 2 的。孩子们，看你们多棒呀，把我们今天要学习的算式转化成了一位数减一位数和整十数加一位数这些已经学习过的知识来解答。（4）归纳总结引导学生归纳概括两位数减一位数的口算方法。 2、引出两位数减整十数（1）出示情境图：有 35 本动漫书，借出 20 本，还剩多少本动漫书？ (2)尝试列式并解决 (3)交流汇报： A.拨计数器，师贴图，引导思考：25-20 在计数器上怎么拨？（在十位上减掉 2 个珠子，为什么在十位上去减呢？2 表示 2 个十，要用 3 个十减 2 个十。） B.35-20=15，先算 30—20=10，再算 10+5=15 （同桌互相说一说，先算什么，再算什么。） 3、观察对比，归纳总结让学生说一说：观察这两组算式，在计算时有什么不同？总结：个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减，也就是相同数位上的数才能直接相减。三、巩固练习基本练习口算。 6-4= 9-5= 7-3 = 8-2= 26-4 = 49-5= 87-3 = 38-2= （通过本组练习，使学生感知到两位数减一位数时个位相减，十位不变，提升学生的口算速度。）口算 30-10= 50-20= 70-40= 60-50= 38-10= 57-20= 76-40= 69-50= 3、学生当小老师出题全班比赛算。四、课堂总结说说这节课的收获! 《两位数减一位数、整十数》教学反思结束了这节课的教学以后，仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反思如下。整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行 100 以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。为了避免计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，教师只需要在最后把学生的发现再做整理即可。教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。一、计算课如何引导学生说明算理在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。事后回想，或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。二、如何让多媒体来辅助课堂教学查看更多

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