资料简介
《摸球游戏》教学设计与反思
一、 教学目标：
1、通过“猜测一一实践一一验证”经历事件发生的可能性大小的探索过程， 初步感受
某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2 、在活动屮培养学生的合作交流能力。
3 、引导学生丰富自己的知识面，在生活中积累经验。
二、 教学重点：认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和 不确
定性。
三、 教学难点：理解事件发生的可能性是大小不同的，能根据己知条件对一 些简
单的事件发生的可能性的大小进行比较。
四：教具学具：口球、黄球若干个、转盘
五、教学过程
（一） 活动一：复习铺垫
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。（板书课题） 师：现
在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球（全是黄球），猜一猜老 师摸岀的球会是
什么颜色的？
师：为什么我每次都能摸到黄球呢？
（因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。）
师：我可能摸岀口球吗?为什么？
生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么？
生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的？（说话时放慢速度） 猜
猜看？
（可能是口球，也可能是黄球。）
（师继续多次摸球）
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到口球了呢？
生：因为盒子里有黄球，也有白球。
师：也就是说，这次摸球岀现了两种可能。可能是……，也可能是……（生 答）。
（设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师 生互动，
从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可 能”来表述事件
发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆， 为新知做好铺垫，起到
“引路导航”的作用。）
（二） 活动二：自主探究
1、师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为 9 个白的、1 个黄 的。我
们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数 多？
师：那我们以“4 人小组合作”的学习形式来完成学习任务。
（出示“小组合作”的游戏规则）
（1） 几人轮流摸球 3 次，摸岀一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回 盒
内再摸。
（2） 统计时，口球用“厂 表示，黄球用“X”表示。
（3） 小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?
师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
（各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学牛实验结果。）
师：谁汇报一下小组交流情况？
牛 1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生 2：我猜对了，摸出口球次数多、黄球次数少。
牛 3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数 多、黄
球次数少。
师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……（生答：大）；反过来说， 摸
中黄球的次数少，说明……（生答）
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有 大有小
的。
（设计意图：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过 程常常
体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感 悟、体会到事
情发牛的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又 能展示个人多方面的
才能。此环节通过 4 人小组的合作学习，使他们在活动交流 中培养学牛合作学习的意识
和能力。）
2. 试一试。
第 84 页第仃）题一一盒子中有 14 个球，分别是 8 个白球、4 个黄球和 2 个 红球。
摸出一个球，会摸到哪种颜色的球？
（生独立完成，师巡堂指导。）
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什 么？
生 1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
牛 2：（补充）因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到 红球
的可能性小。
（设计意图：学牛已有了 “可能性大小”的初步认识，通过练习，每人 再次经
历“猜测一实践一验证”过程，有效地突破了教学的重点和难点，加深了 对可能性大小
的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未 尽，再次摸球，极大
地满足了他们的心理需求。）
（三）活动三：设计转盘
1、师：谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。（出示转盘）
师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色？
（师摇了 3 次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄 色。）
师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么？
牛：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。 师：
“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设 计？”
生 1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。
牛 2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。
（设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可 能性问题
在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初 步具有信息收集、
整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边, 使学生联系生活实际，
体验可能性。）
2、书面练习一一第 85 页第 1 题。从下面的 5 个箱子里，分别摸出一个球， 结果是
哪个?连一连。教师巡堂观察练习情况，然后组织学生交流。
（设计意图:由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学牛所 学知识的实
际运用能力。本题也是《标准》小学第一学段安排的“概率”学习内 容的综合练习。）
（四）课堂总结
这节课我们学习了可能性，进行了摸球游戏，通过学习知道了某些事件发生 的可能
性是确定的，某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有 大有小的。在
牛活中我们要多观察，多积累，让自己变得更聪明！
六、教学反思：
《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实牛活。这是一节游戏课，怎样使游 戏课
上得有序、有效，让学生在玩中掌握知识、发展能力，需要教师有较强的课 堂组织能力。
木节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生 学习数学的兴趣，而
且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性,这些游戏都是 经过“猜测一实践一验证”
的探索过程完成的。
1、学生学生活中的数学。
小学低年级的学牛更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素 材的选
取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思 的事情。对孩
子来说，游戏就是牛活，牛活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在 游戏中可以使孩子的
各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的 兴趣和情感的兴趣之间的一
种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做 到了数学与游戏相结合，学生在熟
悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和 感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、
转盘游戏等，都是学生喜闻斥见的生 活话题。
2、教师教生活中的数学。
沿着学牛对“事情的发牛可能是这样也可能是那样”的认识，教师改变条件, 再让
学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测一实验一验证” 的亲历过
程,学牛就在游戏活动中对事情发牛的可能性大小有了感性的认识。“试 一试”的游戏
进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。怎样 拉近数学与人和自然
的距离，使学牛体会数学的文化价值和应用价值，这就需要 教师帮助他们运用数学的思
维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。 如学牛利用所学的概率知识设计活
动，根据数学知识的特点，让学牛带着数学去 理解生活，去体会数学的价值。这样，学
生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期 待着下一堂数学课的到来。
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