资料简介
我说你搭
一、教学目标
1、经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上
面和侧面（左面或右面）的形状特征，才能确定所搭的立体图形。结
合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图形某一面（如正面）的形
状，所搭的立体图形是不唯一的。
2、在搭立体图形和观察立体图形的活动中，逐步发展空间观念以及
观察和操作能力。
3、让学生体验数学和生活的密切联系，培养同学之间合作的习惯。
二、教材重点和难点。
1、正确辨认正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。
2、根据空间想象能力准确把指令转化成立体图形。
三、教具准备。
教具:多媒体课件、学具：每个同学准备 3 个正方体。
四、教学过程。
（一）情境导入，激发兴趣。
同学们你们喜欢搭积木吗？用积木能搭出许多不同的立体图形
吧，那我们这节课就来搭一搭好不好！出示课题：我说你搭。
(二)师生互动，探究新知。
1、老师知道咱班有几个搭积木的高手，他们不但会搭积木，还能
根据你的观察图猜出你所搭的立体图形，你们信不信？谁来考考他们。
2、学生出示观察图，学生活动。
他们搭得怎么样，挺好的吧。我看你们的表情好像有些不服气，
那好老师把下面有限的时间交给你们。组建小组。
3、准备好了吗？老师要发出指令，学生四人一组合作搭立体图形，
搭完后小组展示成果。（课件出示。）
A、用三个正方体搭立体图形。B、从正面看是三个正方形。
（搜集学生搭出的四种立体图形。）
C、从右面看是两个正方形。 （排除不符合要求的两个图形。）
D、上面的正方体在左面。（确定出唯一的立体图形。）
同学们搭得真棒，只有从正面，上面以及右面或侧面看到的平面
图形，才可以搭出唯一的立体图形。
4、还想继续吗？
用 3 个正方体搭出一个立体图形，从正面看是 第三个正方体
能放在什么位置呢？
教师出示课件，提出要求后，让学生独立想象，再交流第三个正
方体的可能位置，交流后让学生小组合作摆一摆。
（三）巩固练习，拓展延伸。
从正面、上面、左面看到什么形状？
（四）回顾总结，反思评价。
今天这节课你有什么收获？并对自己的表现进行自我评价。
《我说你搭》说课稿
一、说教材
（一）说教学内容
我说课的内容是北师大版义务教育课程第四单元观察物体“我说你搭”一节，是一
节新授课。
（二）教材简析
我说你搭是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。
通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为
以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。
（三）说教材重点和难点。
1、正确辨认正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。
2、根据空间想象能力准确把指令转化成立体图形。
二、说教学目标
依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识与技能、过程与方
法、情感态度与价值观三方面制定以下教学目标：
1、经历搭立体图形的操作过程，体会必须根据立体图形的正面、上面和侧面（左
面或右面）的形状特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进
一步体验搭立体图形某一面（如正面）的形状，所搭的立体图形是不唯一的。
2、在搭立体图形和观察立体图形的活动中，逐步发展空间观念以及观察和操作
能力。
3、让学生体验数学和生活的密切联系，培养同学之间合作的习惯。。
三、说教法学法
根据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用观察法和动手法进
行教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题
的方法，真正成为课堂的主人。
四、说教具准备
根据教学需要，本节课要准备的教具:多媒体课件、学具：每个同学准备 3 个正
方体。
五、说教学过程
学生在根据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的形状，并根据指令进行逐
个排除，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集观察、想象、分析和推理于一
体的具体活动，不仅激发了学生已有的认知经验，还发展了他们的空间想象、合
情推理能力。因此，本节课的设计有三个层次：
第一层：创设情境，引入新课 。
上课之初，通过提问“你们喜欢玩积木吗？你们都用积木做过哪些游戏？”这
样的问题，吸引学生的学习兴趣，激发学生的热情。
第二层：按照指令，搭建物体。
在第一个活动中，引导学生根据笑笑的 3 次指令搭建物体。第一次指令发出后，
学生尝试搭立体图形。游戏中教师要重视对交流的组织，可以让学生谈谈他们想
到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对学生空
间想象能力和空间观念的培养与建立。在此基础上，鼓励学生小组活动，让每名
学生都有表达和操作的机会。游戏过程中，我会进行适当的提问加以点拨，例如
发令的同学怎样发出指令有利于同伴准确搭出图形？学生在活动中初步体会用
“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处；又如，搭积木的同学如何利
用指令搭出图形？学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学
生空间观念的形成。在此基础上，组织同桌间的游戏。一个学生发出指令，另一
个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮助指导学习有困难的
学生，并鼓励学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生
进行交流演示，交流的过程也就是活动经验的提炼培养过程。
在第二个活动中，让学生先独立想象，再交流第三块积木可能的位置。交流后，
让学生动手摆一摆，在操作验证中积累活动经验，同时也为下节课根据平面图形
还原立体图形奠定基础。
第三层：深化迁移，巩固拓展。
课后习题，这样设计练习，不但给学生提供了自主探索的机会，使学生经历
了运用方法的过程，促使学生把知识转化成了能力，突破了教学的难点。
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