资料简介
现代远程教育项目示范教案
学校名称
昔板中心学校
教师姓名
胡照琼
授课年级
七年级
学科
语文
教材内容
第三单元第15课《孙权劝学》
计划学时
1学时
媒体选择
多媒体课件，课文朗读
教
学
目
标
一．知识目标：
1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。
2．积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
3．了解作家、作品及写作背景。
二．能力目标：
1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。
2. 对比阅读：《伤仲永》《孙权劝学》。
三．情感目标：
懂得学习的重要性，提高学习的积极性。
教
学
重
点
、
难
点
教学重点：
1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。
2.积累文言知识。
教学难点：
1．体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。
2.理解课文内容及主旨。
学
生
分
析
学生进入初中以后才正式接触文言文，基础薄弱，有一种害怕心理，刚看一两遍课文就说看不懂，其实只要他们联系文中的注解，再加上自己的理解，大致内容还是懂的。为此，需要提升学生学习古文的自信心，让学生从自己的进步中体会学习古文的快乐。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
媒体资源应用设计意图
导入新课
同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？
（出示课题）
调动相关体验，进入学习状态。
带着悬念去学习
学习新课
感知课文
播放课文朗读，让学生初步感知课文。
自读课文，读准节奏。
让学生听出语感，读出语感。
作家作品简介
哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。
明确：（出示多媒体课件）
司马光的故事——《司马光砸缸》。
司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。
《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
学生自由发言
让学生了解相关知识
疏通文意
1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。
2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。
例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）
读文，译文，交流不懂之处。
让学生直观学习
讨论交流
，
深入理解课文
（多媒体课件出示问题）
1. 分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。
明确：孙权—-语重心长、果断，；吕蒙---无奈、自豪；鲁肃---真诚。
2. 孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？
明确：“非复吴下阿蒙’
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。
4.找出文中的两个成语：
明确：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
思考，小组讨论，全班交流
让学生加深对课文的理解
扩展延伸
比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。
明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。
从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。
对比分析，讨论交流
横向延伸课文内容
体验反思
学了这篇课文，你得到什么启示？
① 虚心听取别人的正确意见。
② 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。
③ 多读好书。
④ 读书能提高人的知识才能。
学生自由回答
对学生进行思想教育
布置作业
1. 背诵课文
2．劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。
学生完成作业
巩固所学，学以致用。
课堂小结
总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。
板书设计
孙 权 劝 学
《资治通鉴》---司马光
劝学 论议
（孙权） --------- 吕蒙 --------- （鲁肃）
循循善诱 辞学 → 就学 称赞、结友
★成语：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待
课
后
反
思
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