资料简介
《己亥杂诗》说课稿一、说教材《己亥杂诗.九州生气恃风雷》，是部编教材五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首》中的一首古诗。本单元以“爱国”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这首诗是清代诗人龚自珍在己亥年，辞官南下，一路将所见所闻、所思所想记录成315首诗中的第220首，全诗通过对“万马齐喑”、死气沉沉的社会政治局面的控诉，表达了诗人渴望政治改革，期望人才辈出的愿望。二、说教学目标知识与能力(1)引导学生自学本诗中“亥，恃，擞”三个会认字和“亥，恃，哀，拘”4个会写字。(2)运用借助文中注释、结合时代背景、了解诗人经历的方法指导学生理解诗意，体会情感。(3)初步掌握理解诗意的三种方法。过程与方法读好诗句，理解诗意，领悟情感，诵读赏析，学法迁移，拓展延伸。教学重点1、通过资料交流，引导学生了解时代背景，了解诗人经历，在诵读的基础上，理解诗意、体会情感。2、入情入境地朗读，熟读成诵。教学难点理解诗意，体会诗人情感，初步掌握理解诗意的三种方法。三、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。在本首古诗教学过程中我遵循以阅读吟诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，引导学生运用借助文中注释、结合时代背景、了解诗人经历的方法指导理解诗意，体会情感。初步掌握理解诗意的三种方法。重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语感和语言表达能力结合起来；创设语言情境并用PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。四、说教学环节这首诗虽然只有短短的四句，却传达出诗人对万马齐喑的社会政局强烈不满和希望改革现状期待人才辈出的迫切愿望。为了让学生更好地理解诗意，体会诗人的爱国情感，结合本单元语文要素及单元主题我设计如下教学思路：以诗激趣，导入新课——初读古诗，读出诗韵——借助注释，初步理解——探究背景，情感升华——拓展阅读，课后延伸等这五个环节。（一）以诗激趣，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，为后面的学习奠定基础。（二）初读古诗，读出诗韵。正确流利地朗读是读懂古诗词的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对容易读错的“恃”“喑”“哀”“抖擞”进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。（三）借助注释，初步理解叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自己能读书。《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，鼓励学生边看课文注释，边读诗文，看看有哪些句子你能自己读懂？还有没有不懂的地方？诗读得朗朗上口了，我们还得理解诗意。当我们借助注释也无法理解诗意时，还可运用另外一种方法，那就是探究背景，深入理解诗意 （四）、探究背景，深入理解诗意课前同学们已经搜集了相关资料，通过对己亥年间的社会状况的交流汇报，学生深入感悟到当时社会“皇帝昏庸无能，官员腐败不堪，士兵毫无战斗力，百姓民不聊生，社会政治毫无生气” “万马齐喑”的现状。达到理解前两句诗意和诗人希望社会变革的愿望的目的。（五）结合诗人经历，体会诗歌情感诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。许多诗作、文章都与作者的生活经历、背景密切相关，所以把诗人写作的背景、经历作为切入口进一步理解作品，是鉴赏古诗的重要途径之一。为了引导学生更加深入地理解诗人的情感，最后我简单介绍了龚自珍的生平经历及他的《己亥杂诗》的创作动机，引导学生更深层次的理解诗人的情感，并通过指名配乐读，老师配乐读，全班配乐读等不同的读诗形式达到以读促教，以读促情的目的。五、说作业身为师者，古诗教学一定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业是熟练背诵并默写这首诗。第二个作业是课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上。六、说板书设计板书展示了诗的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。我这样的板书设计清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清诗歌的脉络和诗人的情感愿望。当然，以上只是我对本节课的一个简单的预设，课堂是动态的，随时都会有新的生成，在具体的教学过程中，我会根据实际情况及时调整教学策略。谢谢大家！
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