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关于“问题提出”的一点思考
《课程标准（2011版）》把“解决问题”改成了“问题解决”，提出要培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。由此也可见，解决问题只是“问题解决”的一步，“问题解决”就是一种教学方法，是课堂教学展开的形式，也是学生学习的一种方式。作为教师，在教学的时候，需要认真的研读教材，把教材作为一种教学的载体，借助教学的内容合理的呈现知识发生和发展的过程，让学生经历学习、猜测、质疑、探究的过程，从而体会解决问题的方法。
从教材上来看，教材的编写也注重了这样的引领，青岛版教材就是以“情境串”和“问题串”呈现知识内容的，人教版教材多是以具体情境、小精灵的话提出问题。但教材就是一种载体。怎么用，怎么用好，需要研读、理解教材的意图，还是需要老师认真思考，需要在教学中不断实践研究的。
忽然想到张xx老师上《圆的认识》这节课。用一张纸，一支笔，一把圆规，让学生在不断的操作再操作、思考再思考中认识了圆。一个个问题情境，让学生在课堂上问题不断，思考不断。
教材中是怎么引入“圆”的呢？差不过从生活中的圆引入，青岛版是从古代到现代的交通工具，车轮都是圆形的，提出问题：轮子为什么设计成圆形的呢？接着是画一个圆进行研究。
人教版是从工艺品和各类建筑中的圆引入，让学生想办法画一个圆，引入对圆的学习。
北师版：想一想，在套圈游戏中哪种方式更公平？为什么？
苏教版教材是在图形中找圆，然后说说与以前学过的三角形、四边形等有什么不同？
从教材来看，都是创设了一个情境，人教版、苏教版和青岛版都是从生活中的圆引入，北师版是从学生的套圈游戏公平性引入，哪个更能引起学生的深入思考呢和学习的欲望呢？不同的问题情境都能引发学生对圆认识学习的欲望，都能引起学生的新思考。从学习活动上看，四种版本的教材同样都是先让学生尝试画圆，在画的过程中感受，再通过具体的操作活动认识圆的特征。
看来教材中设置情景，就是依据课程标准，借助具体的情境激发学生的兴趣，感受数学与生活的联系，同时引起学生新的质疑和探究学习的欲望，这是一个导向，一个引领，老师们只有真正理解了教材的意图，才能合理有效的用教材教而不是教教材。
对“提问题”对于低年级孩子来说就不一样了，老师让学生“提问题”，学生只是当成了一个“提问”题。老师的问和学生的答不在同一个频道上。是老师问的不清楚吗？还是学生不会提问题呢？都不是，就是老师说的“问题”不是学生想的“问题”。
如：
一位老师上课时问：谁能看着图提一个问题？
生1：一共有6只兔子
生2：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有6只兔子。
老师：听清楚，老师说的是提一个“问题”（重音）。
生3:2+4=6
老师（有点急）：不是列式，是提问题，就是你想问什么？
生4：我想问合起来一共有6只兔子
老师问：你是不是想问：一共有几只兔子？
生点点头，又说：不是，一共有6只兔子。
执教老师和听课老师都很无奈！
是学生不解老师，还是老师不解学生呢？我想是老师不了解学生的思维水平，一年级的孩子，不知道什么是问题，他们能把看到的用语言完整的描述已经很了不起了。况且图画是一种强视觉信息，学生受强视觉信息的影响，一眼能看出有六只，干嘛还要问有多少只呢？
学生就是把它看成了一道“题”，老师才把它看成了“问题”。看来要让低年级的孩子提问题，首先得让孩子明白什么才是问题？什么才是能够让其他同学回答的问题。看到的图画信息与问题有着什么样的关系。对于学生的回答，不能单纯的说你这不是问题，那什么是问题呢？就得让小孩儿感受到，体会到。慢慢儿来，天天练，总会有效果的。
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