资料简介
《伯牙鼓琴》教学反思 《伯牙鼓琴》是部编版六年级的课文，选自《吕氏春秋》，和老教材中的《伯牙绝弦》故事相似，但多音字多，有长句子，难度大一些。学校要举办素质教育开放周，要我上公开课，斟酌再三，我决定上这篇文言文。刚好那段时间在听李老师讲“民主课堂”，他认为民主课堂应该从学生出发，以学生的问题为自己教学的起点。所以我在第一次备课时将学习的主动权完全交给学生，让学生自己判断多音字的读音，自己确定节奏的划分。在确定读音和节奏的过程中，一定会涉及对句子的理解。这两个步骤下来，基本上全文的意思就把握了，然后就可以让学生用自己的话说说故事，达到整体感知的目的。为了提前感受一下这一冒险的效果，我在上《文言二则》中的另一篇《书戴嵩画牛》就这样做了。然而，本来一课时就能上完的课硬是被上成了两课时。断句没有一定的规则，有的学生觉得一个词要停顿一次，有同学觉得一个短语才要停顿一次，大家七嘴八舌，耗费了很多时间，最后还是我武断地按照我的断句统一规定了全班应该怎样读。这一篇上完之后，我调整了教学思路，将确定节奏这一步省去，由我直接呈现节奏。语文组长建议我先试教一次，于是我在他们班试教了。但是效果很不理想。可能是由于占用了他们的体育课，学生配合度极低。他们大概能根据注释确定多音字的读音，可在自由读、指名读了好几遍之后，仍旧不能读准确。等到整体感知环节结束之后，已经花了二十五分钟。为了完成教学任务，后面的环节非常赶。让学生仿写句子，学生也不能写出来。在疏通课文时，遇到一个难点：“志”字在本课的解释是“情志，心志”，而我们之前在《伯牙绝弦》里的“志”是“心里想到”的意思。对“情志，心志”学生不太能理解，而且带到原文当中难以翻译通顺，在这里又讲解了半天。学生上完《月光曲》，结合自己听音乐的经历，已经能充分地理解好的乐曲能引起人丰富的想象，皮鞋匠听到贝多芬的弹奏，仿佛看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。然而，贝多芬在弹奏的时候，头脑中是否想着大海，我们不得而知。在《伯牙鼓琴》中，我们偏偏要通过子期的赞叹“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。”来反推伯牙当时“情志”是在高山。“情志”如何理解呢？根本讲不通，索性按照原来的“心里想到”解，学生还容易理解些。在这上完之后，特别沮丧，去询问听课老师的意见。赵老师跟我提了一下她的教学思路。她设置了一个主问题，即让学生找出伯牙鼓琴的句子，以此为突破口，疏通课文。我想到我的主问题不明朗，确实需要改进。整个教学过程重点不突出，在字词读音及节奏划分花费了太多时间，而且朗读指导得不好，虽然有不少次朗读，但朗读都没有达到应有的效果。经过两天的冥思苦想，我将教学计划调整如下：一、导入：以《高山流水》乐曲导入。释题。二、《吕氏春秋》简介：1、请同学们自读，将容易读错或不会读的字圈出来。2、写生字：哉。四、读准节奏。1、出示断句，师范读。 2、指名读。3、齐读。 五、理解文意，读出情感。1、找出描写伯牙鼓琴的句子，理解句意。反复创设情境朗读第一部分这几句。方鼓琴/而/志在太山，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴！巍巍乎/若太山。”少选之间/而/志在流水。钟子期/又曰：“善哉乎/鼓琴！汤汤乎/若流水。”2、分组读，一组读伯牙部分，一组读钟子期部分3、如果，伯牙继续弹呢： 伯牙志在白雪，钟子期曰：善哉乎鼓琴， 皑皑乎若白雪。伯牙志在清风，钟子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。伯牙志在师：总之，伯牙无论弹什么，钟子期都能准确地感受到，所以伯牙每每听到子期的赞赏时，会怎么想呢？（5）由知“音”到知“志” 师总结：所以钟子期不仅仅懂伯牙的音乐，而且是懂他的“志”，他的“心”。 板书PPT出示知音和高山流水的解释，让学生读读。（5）再读第一部分，此时读的时候，不仅要读出钟子期的赞赏，还要读出两人心意相通的美好。 过渡：可是，世上那个最懂伯牙的人钟子期却死了，那后面一部分，同学们该读出什么样的情绪呢？ 补充伯牙和钟子期的故事。读第二部分：悲痛、决绝。读“钟子期死”的时候要有转折的意味。齐读第二部分 八、小结：伯牙破琴绝弦，时人再也听不到他弹奏的如太山如流水的乐曲了，但是他们俩惺惺相惜的故事却在千年之后仍有回响，一位位诗人在书写，吟诵。PPT出示诗句，齐读后人诗句结课。板书设计：伯牙鼓琴 知音 子期死钟子期听之 知志 伯牙破琴绝弦这次的设计，关于字词我还是让学生发现，但在上的时候，孩子们发现了一两个后，我没把握好，又变成我直接呈现。不过，我按照原来“心里想到”解释“志”字，这个字的解释解决，整堂课的关节就打通，整堂课就流畅起来。至于“善哉乎/鼓琴！巍巍乎/若太山。”到底是怎么由什么样的音乐联想到“高山”和“流水”，没有去深究，能根据课本中的注释大致了解意思即可，温儒敏先生说过有时就要囫囵吞枣地读。这样节省下来的时间就可以指导学生好好朗读。后来有来听课的家长跟我反馈，说孩子回去很快就会背了，因为课堂上已经读了很多遍。 这节公开课，按照要求一课时上完，而且进行了充分的朗读，课下有老教师给我指导，意思是我的“灌输”还是太多。我自己也意识到这点，总觉得时间不够，一课时上完太难。当然，还是素养不够，不能在学生的主体性和老师的主导性之间达到很好的平衡。 后来，这堂课就被搁置，忙于日常教学，没有深思。上个星期，参加市级教研，刚好那位老师上的也是《伯牙鼓琴》，我用心地听了她的课。 这位老师的朗读比较充分，在朗读指导时，特地在原句上加上了破折号，达到提醒学生延长语气的目的，如“善哉乎鼓琴！巍巍乎——若太山。”在让学生理解字词意思时，从字源学入手，加深学生印象。她的这一节课课堂容量很大，除了教授本文，还拓展延伸了《伯牙绝弦》、古诗词中关于山和水的名句以及冯梦龙《伯牙摔琴谢知音》中的经典片段。这些都值得借鉴，特别是最后一点。听我课的家长中有一位大学老师，她对我在课堂上的拓展延伸特别欣赏。她说她现在接触到的大学生好多视野狭窄，她认为这与中小学老师的教学不无关系。我听完之后挺惭愧，我的拓展就几句诗，而且那几句诗还是书上资料链接里面的。平常上课，更加随意，拓展延伸的确实不多，日后一定要注意这点。虽然现在提倡多读书，但是我现在这个班的学生没有几个热爱读书，所以课堂上的拓展有可能是他们拓宽视野的唯一途径。 回到那位老师的课上，尽管总体很好，但是她之所以能在一堂课上教学这么多内容，是因为这篇课文学生已经上过。她几乎没花时间纠正字音、断句和文意，学生都会。假如是新课，这节课一定不是我们所看到的效果。 刚好，前两天看名师老乡张中良在朋友圈里说他也要上这堂课，我很期待他这一课的课堂效果。可从后两天的更新中发现，他说自己的课磕磕绊绊。 熊芳芳老师曾经就文言文教学的“文”与“言”的关系问题发表过见解，她指出现在中小学的文言教学重“言”轻“文”。就目前情况来看，我们确实是这样。但是我们学校的学生文言基础薄弱，不把字音和字义弄明白，学生根本无法理解文意。如果想在一课时上完，且能体现学生的学习主动性，恐怕只能提前发预习单，让学生借助工具书自己解决疑难字词。关于《伯牙鼓琴》，这只是个开始，相信不久就能看到很优秀的课例。
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