资料简介
九年级物理《焦耳定律》教学反思本节的知识内容学生基本能够接受，在知识的迁移运用上还需加强非纯电阻电路问题的训练，在授课中，用能量转化明显的家用电器（热水器、吹风机、充电器）为例来阐明电流做功的过程就是电能转化为其它形式能的过程，学生容易理解；在阐明电流做功的实质时设置三个提示问题，使学生步步为营，形象自然地形成思维线，反馈效果很好，大有“顺藤摸到瓜”的喜悦。 “焦耳定律”虽然是本节的重要规律之一，但该定律在初中物理中也是重点内容，且学生对此定律也是很熟悉。所以在学习该定律时，大胆地引导学生从日常生活感觉（用电器用一段时间后，用手摸摸它会感觉到热）引入焦耳定律。节省出大量的时间探讨“关于纯电阻电路、非纯电阻电路的电功与电热联系和应用”，这个问题既是联系生活实际的问题也是本节的难点问题。 节采用的探究式教学模式，利用原有的知识基础，从用电器工作时能量转化的角度入手，通过设置情景、提出问题，协商合作，有效地调动了教师、学生、教材三要素，体现学生在课堂的主体地位，学会在探究中兼顾在运用中着力探究，在迁移中落实探究。例如在解决“迁移运用中第5题”时，着力弄清楚吹风机实际是一个纯电阻——电热丝与一个非纯电阻——电动机的组合体，进而探究出吹风机在工作时有两处发热。在教学的过程中，我针对学生对焦耳定律有了一定的理解，在教学的过程中，运用多媒体展示，意图是在有限的时间内，更多的，更清楚的解释清楚焦耳定律及相关知识。但是，在教学的过程中，多媒体出现的太快，以至于要细致解释的过程有了可以偷懒的机会，使我在过程中出现了有些知识点还没有讲清楚，就已经把结论出现在了屏幕上，以及与学生的沟通出现了断层。虽然该讲的地方都有了，都讲了，却出现了夹杂生米的情况。我自以为学生都已经理解了，可是通过学生的回答，及上黑板联系的情况，发现在这过程中，学生对于电功，电热，转换其他形式的能还是没有能够分析清楚。这些学生还是我班上学习成绩在中间及中上游，还停留在初中纯电阻电路的层面。对于纯电阻和非纯电阻还没有那么分清楚。学生对这节课的学习还处于懵懂的情况，于我预想中的结果差得很远。在这节课的学习中，结果的原因还是我的准备不是很彻底，对教材对学生备得还是很迷糊，缺乏深入探究的劲头，自以为很好，可是，还是知之甚少。缺乏经验，对学生来说，是已有知识的升级。在备课中，充分考虑到他们已有的基础，对概念及基础部分，采用的探究，对话，展示的方式。可是，对于学生来讲，他们对焦耳定律已经忘得差不多，高估了他们的能力，以致基础部牢靠，高度上不去。在以后的教学中，要做到考虑全面，备课充分。不止是知识的备课，还有学生的备课及情况的备课。做到全心为学生，努力。
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