资料简介
《为中华之崛起而读书》教学反思篇二：《为中华之崛起而读书》一课，主要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。在设计时，我围绕着“中华不振”，由周恩来总理从小立下“为中华之崛起而读书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周恩来总理之所以立下这个宏愿的原因。第一节课的时候，我反复的渲染，突出气氛，通过三个为什么，一次比一次强烈的语气来突出“中华不振”，然而，到后来却发现，整个课堂内真正进入课文的只有我一个人，有些同学见我神情激昂还在下面暗自发笑。悲哀。究其原因，课外知识的匮乏，以及教育的断层让他们对那个年代的历史几乎一无所知，甚至连“中华不振”是什么意思都不知道。我只好无奈的下课了。课间，我反复地思考，因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。如果他们不了解这一段历史，不了解当时老百姓的生活状态，不知道老百姓生活在那样一个水深火热的年代有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，整个课堂没有形成共同的感情积淀，那这样的语文课堂就仅停留在对字词句的表面的浅显的理解上，并没有达到情感态度和价值观的培养与沟通交流。篇二：1、 教学设计环节步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。首先，节选朦胧诗人江河《我歌颂一个人》，配乐朗诵导入，让学生很快进入对周恩来的崇敬怀恋的氛围。接着让生自由读课文第二部分，画出这一部分哪些地方让生感受到中华不振，画出来并交流；其次，通过各种形式的读（指名读、小组读、同桌互读、师范读、下座位好朋友读等）、想象画面、观看租界视频、小组讨论等多种形式感悟租界里揪心的一幕；补充阅读，拓展感悟：补充阅读材料与图片：“华人与狗不得进入”进一步让生体会中华不振；小组讨论：周恩来才沉思什么；最后拓展学习，学会立志：主要是让生诵读梁启超《少年中国说》和互动活动：生展示并互赠读书立志名言卡片。课堂氛围和教学效果比较满意。2、 教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验：“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，我依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。3、 以读代讲，指导学生读进去，读出来。阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 因为缺少经验，这篇课文还是有很多遗憾之处：1、 教师的情感不够投入。学生在一堂课中投入的程度很大程度上受到老师情绪投入的影响。教师需要声情并茂的引导，使自己被教材打动，学生才能被教材打动，让学生带着感情进入文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。在这一方面，我做的还不够。2、 对词句缺少细细的揣摩。考虑到是第二课时，我在这一方面安排的不够。只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟 。比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。3、 各个环节衔接的不是很自然流畅。说明还不能深入浅出、游刃有余地驾驭教材，调控课堂。 通过这次汇报课的展示，我收获良多，这些经历和收获都将影响我以后的教育教学。不断尝试、不断学习、不断反思，才能有长远的进步。
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